1、人教版?5.1相交線?七年級數學教案為了更好的將教與學有機結合，進步課堂教學效率，數學網小編與大家分享人教版?5.1相交線?初一數學教案，希望大家在學習中得到進步。教學目的1. 通過動手、操作、推斷、交流等活動，進一步開展空間觀念，培養識圖才能，推理才能和有條理表達才能2. 在詳細情境中理解鄰補角、對頂角，能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角，理解對頂角相等，并能運用它解決一些簡單問題教學重點與難點重點:鄰補角與對頂角的概念.對頂角性質與應用難點:理解對頂角相等的性質的探究教學設計一.創設情境 激發好奇 觀察剪刀剪布的過程，引入兩條相交直線所成的角在我們的生活的世界中，蘊涵著大量的相交線和平行

2、線，本章要研究相交線所成的角和它的特征。觀察剪刀剪布的過程，引入兩條相交直線所成的角。學生觀察、考慮、答復以下問題老師出示一塊布和一把剪刀，表演剪布過程，提出問題：剪布時，用力握緊把手，兩個把手之間的的角發生了什么變化?剪刀張開的口又怎么變化?老師點評：假如把剪刀的構造看作是兩條相交的直線，以上就關系到兩條直線相交所成的角的問題，二.認識鄰補角和對頂角，探究對頂角性質1.學生畫直線AB、CD相交于點O，并說出圖中4個角，兩兩相配共能組成幾對角?根據不同的位置怎么將它們分類?學生考慮并在小組內交流，全班交流。當學生直觀地感知角有“相鄰、“對頂關系時，老師引導學生用幾何語言準確表達有公共的頂點O，

3、而且的兩邊分別是兩邊的反向延長線2.學生用量角器分別量一量各角的度數，發現各類角的度數有什么關系?學生得出結論：相鄰關系的兩個角互補，對頂的兩個角相等3學生根據觀察和度量完成下表：兩條直線相交所形成的角分類位置關系數量關系老師提問：假如改變的大小，會改變它與其它角的位置關系和數量關系嗎?4.概括形成鄰補角、對頂角概念和對頂角的性質三.初步應用練習：以下說法對不對1鄰補角可以看成是平角被過它頂點的一條射線分成的兩個角2 鄰補角是互補的兩個角，互補的兩個角是鄰補角3 對頂角相等，相等的兩個角是對頂角學生利用對頂角相等的性質解釋剪刀剪布過程中所看到的現象四.穩固運用例題：如圖，直線a,b相交，求的度

4、數。穩固練習教科書5頁練習，如圖，求：的度數一判斷題：假如兩個角有公共頂點和一條公共過，而且這兩個角互為補角，那么它們互為鄰補角 兩條直線相交，假如它們所成的鄰補角相等，那么一對對頂角就互補 二填空題唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一

5、席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。1如圖，直線AB、CD、EF相交于點O的對頂角是的鄰補角是假設：=2：3，那么=2如圖，直線AB、CD相交于點那么觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，

6、看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的

7、一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。以上就是數學網小編分享人教版?5.1相交線?七年級數學教案的全部內容，教材中的每一個問題，每一個環節，都有老師根據學生學習的實際和教材的實際進展有針對性的設置，希望大家喜歡!死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被