1、事物的正確答案不止一個 教學設計(蘇教版七年級上冊)教學設想：事物的正確答案不止一個是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文敬業與樂業，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，敬業與樂業采用的是“提出問題-分析問題-解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論-本論-結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦?費?因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本

2、味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。教學目標：1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論-本論-結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。教學重難點：1、學習本文“引論

3、-本論-結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。課時安排：1課時教學內容與過程：一、導入新課以圖片激趣導入。二、教讀新課：（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位

4、置：提出問題-分析問題-解決問題（例子：懷疑與學問引論-本論-結論（例子：想和做4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。1、主體部分圍繞什么問題進行論證？2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。3、標出主體部分采用什么方法進行論證？（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：（1）幾個分論點之間有什么內在聯系，能否調換位置？（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。縱式：（遞進式、層層深入論證）例子懷疑與學問橫式：（并列式）例子理想的階梯本文分論點：汲取知識-學要素素活用知識-用堅持嘗試-做區別自信擁有-思3、師生合作理清本文作者的論證邏輯三、拓展延伸：1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。例句：一次不應該的沖動加