1、新課程理念下的主體性語文課堂教學模式西關小學語文教研組語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。為此，文教研組探討出“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣-發(fā)現(xiàn)質疑，啟發(fā)思考-小組合作，自讀自悟-匯報交流，培養(yǎng)創(chuàng)新-內化拓

2、展，培養(yǎng)能力”五步語文課堂教學模式。(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 興趣和動機是學生學習的動力，教師要教學生知識，首先要激發(fā)他們的興趣，引起動機，喚起他們的求知欲，使他們想學，渴望學。為了激發(fā)學生的興趣，增強他們學習的自主性，課文導入應先精心創(chuàng)設情境,激發(fā)學生產生自主學習的欲望。創(chuàng)設情境的方法很多，通過音樂渲染、畫面再現(xiàn)、語言描述、扮演角色、實物演示等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。 （二）、發(fā)現(xiàn)質疑，啟發(fā)思考發(fā)現(xiàn)質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，

3、在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。這一環(huán)節(jié)這樣安排教學:1. 自由讀文，要求看清字形，讀準字音，讀通句子。2. 檢查生字新詞的學習情況。3.交流“從讀文中知道了什么，不知道什么？”。簡單問題及時解決，然后篩選出有價值、有意義，能突出課文重、難點,“牽一發(fā)而動全身”的問題，又待在下一環(huán)節(jié)重點探究。 （三）、小組合作，自讀自悟小學語文教學立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活、工作奠定基礎。學習是學生的內部行為，從這個意義上講，教學方法的選擇、教

4、學環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使其產生內部需求，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是提高教學質量的關鍵。因此，這一環(huán)節(jié)是讓學生小組合作，自讀自悟。合作學習的內容當以第二環(huán)節(jié)中質疑的內容-課文的重難點為主。合作學習的形式可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。需要注意的是，為了讓小組學習落到實處，小組內必須分工明確，有主持、有記錄、有匯報，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下

5、，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。（四）匯報交流，培養(yǎng)創(chuàng)新學生通過合作學習后，接著進行堂上匯報交流，整體感悟，賞析品味，教師適時點撥，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。1.話題討論在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，主要圍繞上一環(huán)節(jié)合作學習的問題進行。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深

6、入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋-問到底的精神。2.賞析品味閱讀教學應以語感積累為目標，以言語經(jīng)驗學習為主要內容，以主體感悟為途徑。模式注重在整體中體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，完全符合語文教育的新理念。這一環(huán)節(jié)，除交流話題外，還應以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。另外，關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中

7、的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。老師適當?shù)脑u價和鼓勵會讓學生更加積極主動地投入到課堂學習中.3、課堂總結傳統(tǒng)的教學模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。但讓學生圍繞“學了這篇課文，你懂得了什么？”暢所欲言談體會,更加激發(fā)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。當然，教師也可適當啟發(fā)學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。（五）、內化拓展，培養(yǎng)能力葉老說過，語文教材無非是個例子，憑借這個例子培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，才是語文教學的目的。這一環(huán)節(jié)，教師應引導學生把學到的知識運用于實踐，通過實踐升華為能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。說體會、編小詩、排演小話劇、演講、辯論、采訪形式的開展，既檢驗了已有的知識，又促使學生以極大的熱情去學習更多的新知識。閉塞的教學思想是蒙蔽學生雙眼的紗布、纏繞學生兩腳的麻繩，是阻礙學生前進與