1、地球人類共有的家園泗洪縣第三中學李偉隨著時代發展節奏的加快，社會的經濟結構與物質生產過程的巨變，科學技術轉化為現實生產力的周期縮短。作為有機體共同生存的空間人類生態環境也將隨之發生巨大的嬗變。后現代主義，強調人與自然是一個有機的整體，世界萬物都有其價值和目的，自然不是人們統治、占有、掠奪的對象，而是有待去照料的花園。為了保護人類共有的家園，建設和諧世界，在教育教學中開展環境教育，提高學生的環境意識、環境道德、環保能力，培養學生的主體精神和社會責任感，成為素質教育的必然要求。作為基礎教育的重要組成部分，化學教育教學開展環境教育義不容辭。一、在化學教學中加強環境教育的必要性1、是實現可持續發展戰略

2、的必然要求可持續發展的概念首先是環境學家、生態學家從協調人、社會與自然發展的關系的角度提出的，是人類在對造成全球性環境問題的現有經濟發展模式進行深刻反思后，提出的發展的模式。1987年，世界環境與發展委員會向聯合國提交的報告我們共同的未來中將其定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代滿足其發展需要的能力構成危害的發展。”可持續發展就是建立以人為中心的自然經濟社會復合生態系統，并進一步促進系統的持續、穩定、健康地發展。可持續發展模式一經提出便在全球范圍內得到普遍認同，走可持續發展之路已成為世界各國的共識。可持續發展的思想源于人類對全球性環境問題的逐步認識和思考。可持續發展理論強調環境與經濟協調

3、發展，追求的是人與環境之間的和諧和人與人之間的平等。因此，可持續發展教育必然涉及環境教育，而環境教育的最終目的也是為了實現可持續發展戰略，這就需要對當前的環境教育重新定向，以適應可持續發展戰略的需要。2、是新課程改革的重要目標之一在教育生態系統中，現代課程改革的基本價值取向也體現人與自然之間的張力，旨在培養社會全體公民的生態倫理觀，培養愛護環境的意識。我國新頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）也提到體現時代要求的人才培養目標：“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”然而，值得遺憾又令人反思的是，教育變革往往是當我們的生存與發展面臨新的危機時，才在其中尋找路徑；加強“環境意識”

4、培養，就折射出我國傳統教育忽略的問題。適應時代發展的需要和新課改的要求，我們的教育教學理所當然應該重視進行有關可持續發展的思想教育，使學生具有全面發展的可持續發展的思想認識，學會關心、學會負責，學會關心生態環境的可持續發展，關心社會的可持續發展，關心人類自身包括當代與后代人的持續發展。即要求學生正確處理好自身和他人、社會與自然的關系，培養和樹立正確的人生價值觀、發展觀與社會觀，以及人類自身與自然和諧發展觀。3、是化學素質教育的重要組成部分中學化學教學中素質教育的目標之一是“讓學生了解與化學有關的環境、資源、能源等問題，培養學生關心自然、關心社會的情感和責任感，樹立環境保護意識和人類的生存、發展

5、意識。”因此，在與環境密切相關的化學學科（各類污染中化學污染占80%-90%教育中結合環境教育滲透可持續發展的思想，是化學教育工作者義不容辭的）責任。人類生存和發展中出現的一些重大環境問題，如溫室效應、臭氧空洞、酸雨、環境污染等都與化學有關。這些內容雖然都在化學教材中得到了反映，但如何從可持續發展的高度去闡發，從社會發展的角度去思考，便是化學教育中素質教育面臨的一大課題。在化學教學中進行面向可持續發展的環境教育，其切入點是從化學的角度去解釋環境及環境問題，使學生獲得有關的知識、技能和能力，但落腳點則是要讓學生從可持續發展的高度去關心環境及環境問題，使學生理解人與自然、人與社會、人與人之間的相互

6、依存關系，認識到他們的態度、行為和決定能夠對現在和將來的全球環境、整個社會產生影響。從而培養學生的憂患意識，激發其社會責任感。二、在化學教學中加強環境教育的具體要求在中學化學教育教學實踐活動中，要使學生了解“可持續發展”戰略，提高學生的環境意識、環境道德、環保能力、自主學習能力和探究能力，促進學生學習方式的改變，培養學生的主體精神和社會責任感，使之成為新一代有可持續發展意識與能力的公民，以促進社會的可持續發展。我認為應從以下方面著手：（一）樹立面向可持續發展的環境教育觀教育觀念，可以說是教育發展中的前提性的、根本性的問題，要“革面”先“洗心”。沒有教育觀念的更新，教育的面貌就難以呈現出煥然一新

7、或有活力的局面，教育也就難以勝任時代與社會的重托。可持續發展的核心是人的可持續發展，只有人樹立和掌握了可持續發展的意識與能力才能促進社會的可持續發展，教育在促進可持續發展戰略決策的實施中起著重要的作用。教師是否具有面向可持續發展的環境教育觀念，是環境教育能否順利轉向面向可持續發展的環境教育的關鍵。首先，教師要努力更新自己的知識結構，了解可持續發展的有關理論、思想，研究可持續發展教育、環境教育以及化學教育的結合點，探討在化學教學中滲透面向可持續發展環境教育的目標、內容，探索面向可持續發展環境教育的方法、情境等，以適應面向可持續發展環境教育的需要。其次教師要重新認識化學，認識化學在人類可持續發展的

8、進程中，在人與自然平等、和諧關系中的地位和作用，了解“綠色化學”的思想、意義及內容。義不容辭地承擔起普及、宣傳、研究“綠色化學”的責任。（二）明確環境教育的目標在化學教學中進行環境教育的目標包括三方面：1 、知識與技能（關于環境的教育）：從化學的角度去解釋環境和從環境的角度去認識化學，獲得化學與環境及環境問題的有關經驗及研究綠色化學和用化學知識解決環境問題的技能。2 、過程與方法（在環境中的教育）：利用各種教學資源，提供參與各種層次的用化學知識解決環境問題和研究綠色化學的機會，培養學生的參與意識，養成良好的環境行為習慣。3、情感、態度、價值觀（為了環境的教育）：樹立可持續發展觀、環境道德觀、環

9、境價值觀及關心環境的情感等。只有師生都明確環境教育的目標，才能在教育教學過程中有的放矢地進行環境教育，在增長學科知識的同時，培養學生的環境意識和環境道德。（三）了解環境教育的內容1 、從化學的角度去解釋環境及環境問題，包括兩個方面的內容：1）化學與環境污染，如：酸雨、溫室效應、臭氧層空洞、水污染、大氣污染、土壤污染、化學品污染及典型環境公害事件等等；2）化學與清潔環境，如化學在清潔環境中的作用，方法等。2 、從可持續發展的高度重新認識化學，了解綠色化學的思想、意義和內容如果說“可持續發展”是人類關于生存和發展思想的抽象表述的話，那么“綠色”則是這一思想生動、形象的表達。綠色，是生命世界的原色。

10、她孕育了生命，預示著人類的誕生和未來，也是和平、美好的象征。崇尚綠色，是對自然、對人以外的生命的尊重，是對人和自然和諧相處境界的執著和渴望。因此，綠色不僅僅是綠化，更是一種理念、一份責任。綠色化學是綠色科技的重要組成部分，是以可持續發展思想為指導，研究和設計沒有（或盡可能少）環境負作用，在技術上和經濟上可行的化學品與化學過程。其特點是在始端就采用實現污染預防的科學手段，因而過程和終端均為零排放或零污染。綠色化學以人與自然平等、和諧的關系為出發點重新認識化學及化學在人與自然平等關系中的正確位置，使化學在觀念上和層次上產生了質的飛躍。化學的這種發展必然反映在化學教育中，它要求化學教育承擔起普及、宣

11、傳、教育、研究的任務，讓學生樹立綠色意識，認識到綠色化學在可持續發展中的重要作用，了解綠色化學的涵義、目標、特點和內容，從而初步確立保護環境的社會責任意識。（四）掌握環境教育的方法、注重實踐達爾文說：“最有價值的知識是方法的知識。”而于春祥說：“智慧是珠，實踐是線。”生活中有物理、化學。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。正是從這個意義上，教師在任何備課活動中，都不妨仔細地去思考

12、一下學生在有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等等。當學生被鼓勵參與解決環境問題或改善環境的調查行動時，他們的學習效果最好、效率最高。這種積極的、以行動為基礎的學習所形成的態度、情感、價值觀等最穩固，所獲得的知識、技能學生最可能記住、并運用它。因此，以探究為主的學習方法便成為面向可持續發展的環境教育的一種極富特色和有效的方法。探究式學習是這樣一個過程：教師提供適當的情境（可以是真實的、自然條件下的，也可以是模擬的、人為設置的），讓學生面臨或從中產生或發現問題，鼓勵學生通過探究和調查，獲得關于環境及

13、環境問題的信息，并對其進行分析、解釋和評價，從而獲得問題的解決。探究式學習強調合作與參與，這非常有利于學生建立良好的人際關系，培養合作精神及解決實際問題的技能和能力。同時，在探究式學習中，從問題的提出到問題的解決，學生始終是決策者、行動者，經歷著驚訝、困惑、猜想、欣喜等情感和為尋求問題解決而運用分析、綜合、抽象、概括的方法的復雜心理過程，使他們品嘗到科學探索的樂趣，得到科學方法的訓練。設置學習情境可通過以下一些方法：展示圖片、模擬游戲、角色扮演、小組競賽、戲劇小品、新聞、卡通漫畫、音樂詩歌、案例研究、辯論等。（五）充分利用各種途徑進行環境教育環境教育的目標是讓每一個孩子都樹立起環保理念，能夠發

14、自內心地投入環保事業。必須堅持以學生為主體，以學科知識為載體，創設適合學生探究并含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的真實的學習環境，營造濃厚的學習氛圍。教育無小事，學校、社會、家庭，處處都有教育資源，發生的一切都可能成為實際的教育行為。教師要善于抓住各種機會，利用各種途徑進行環境教育。1 、在課堂上：把可持續發展思想與化學教學中的德育結合起來。可持續發展要求人與自然的關系是和諧的關系，由此可進行熱愛自然、熱愛生命、善待環境、善待生命的教育。可持續發展要求人與人的關系是平等的關系，由此可培養學生友愛、互助、關心、共享等品德。可持續發展要求人與社會的關系是相互依存的關系，由

15、此可培養學生的社會使命感、責任感。把可持續發展思想與化學知識、技能結合起來。通過化學教學，讓學生了解化學與環境的關系：雖然化學是造成環境污染的因素之一，但通過掌握化學變化的規律，又可控制對人類利益有害的變化，從而清潔環境。讓學生認識環境中的化學物質，及這些化學物質對環境的影響，如何使用化學的方法消除這些影響。把可持續發展思想與化學實驗教學結合起來。化學教材中有60%以上的知識是通過實驗引入或闡述的，實驗中教師對實驗廢物的態度對學生環境意識的培養具有直接的示范和表率作用。教師應是“綠色化學實驗”的積極倡導者，努力做到實驗無害化：處理廢氣、廢水，變廢為寶；實驗微型化：節約藥品，減少對環境的影響。把

16、可持續發展思想與化學美育結合起來。讓學生從美的角度解釋環境，喚起他們欣賞、表現、創造環境美的熱情。2 、在學校內：可以讓學生通過檢測學校的環境，對學校的環境狀況（空氣質量、水質情況、垃圾處理等）作出評價，并將其與自己的利益和行為聯系起來，從而使他們主動地關心、愛護學校的環境，并將環境意識、對環境的情感外化為自覺的、具體的環境行為，積極參與改善學校環境的活動。如參與學校有關環境政策方面的討論和決策；倡導改善學校環境的良好行為；對學校的垃圾進行分類處理；舉辦廢物再利用作品展覽；提出改善空氣質量的措施等等。3 、在家庭里：把綠色意識帶到家里去，影響家庭成員的環境行為，使他們也成為關心環境的積極行動者

17、。如與家長簽定“綠色公約”，讓每個家庭成為綠色消費者：購買綠色產品（即環境標志產品：無氟冰箱、摩絲、定型發膠，無磷洗衣粉，無鉛汽油等），不用或少用塑料袋，節約并循環用水，垃圾分裝。4 、在社區中：學生作為社區的一分子，對社區的可持續發展負有義務和責任。而社區也為學生參與社會實踐，讓化學走入社會、走入生活提供了一個舞臺。因此，把面向可持續發展的環境教育與社區的環境、發展聯系起來是化學教育的一個新思路。如：與社區建立聯系，了解社區有關環境的政策；對社區的環境狀況進行調查，并就改善社區的環境提出建議；進行有關化學與環境、化學與生活、化學與社會方面的知識宣傳；倡導健康的、有益于可持續發展和環境的綠色生活方式等等。人類與自然環境是動態平衡的關系。一方面，人類通過教育培養出各級各類人才利用、改造自然環境，發揮主觀能動性為人類社會謀福利，即人類物質實踐的過程；另一方面，自然界直接間接地影響著人類的生存與發展，對人類社會的破壞自然的行為給予懲罰。這就所謂“人創造環境，同樣環境也創造人”。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中寫道：“你們不僅是教課的教師，也是培養人的教育者，是生活的導師和道德教員。”教育是詩一樣的事業，教育應當教會仁愛。我們的教育必須培養學生“地球村”的觀念，培養學生的人類之愛。大自然是我們共同的家園，讓我們攜起手來共同保護我們賴以生存的地球，共同照料我們美