1、 幫助學生學習英語的好助手思維導圖 永濟市南街小學 方小紅我市滬教版英語中每個單元的Listen and say, say and act/enjoy the story都是新授課，需要先掌握重點詞匯和句型，再實現小短文的突破，它們之間聯系緊密。首先，怎樣使這些知識在學生的頭腦中形成一個整體概念，幫助學生很好地把握這個單元的重難點呢？其次，課本每個單元都有自己的主題，而單元之間的融合練習少，不利于學生產生聯想和產生單元間的信息交流。如何能穿插運用各單元之間的知識，形成知識鏈，對學生整體理解和運用語言起到更好的效果呢？第三，教材中的英語知識采用的是螺旋上升大循環復現的方式，例如：各年級在不同階段

2、學習過有關不同食物的話題，到六年級在healthy or unhealthy中集中應用有關食物的知識。但時間間隔很長，怎樣能迅速地激起大腦的儲存記憶，在不同冊之間建立聯系，提高學習效率呢？第四，怎樣在教學中使學生對所學知識形成有效分類，理解上更迅速，更清晰，提高課堂教學效果呢？最后，目前學生功課很多，如何幫助他們找到即節省時間又有效記憶和復習的好方法呢？ 2005年開始我校以“友善用腦”為主題進行教科研實踐活動，在此過程中，本人發現有一種方法可以解決這些問題，這就是思維導圖！ 二、研究的背景 1. 理論依據 本文基于友善用腦加速學習新方法一書中關于“記憶

3、參照物”“思維導圖”的內容和海淀教師進修學校王思錦老師提供的關于思維導圖的理論為前提，以使用思維導圖來調動學生的各個感官，幫助學生學習，使學生能最大限度地發揮大腦的潛能。 2. 理論背景 思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。簡單的說思維導圖就是用圖形比較方便地表達出自己的想法。 英國教育學家托尼·巴

4、贊（Tony Buzan）在大學時代，在遇到信息吸收、整理及記憶等困難，前往圖書館尋求協助，卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。 她從研究心理學、神經生理學等科學開始，漸漸地發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。這個看似微小的發現，卻產生了令人意想不到的滿意發展。托尼·巴贊發現以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎的收放自如方式，比如：漁網、河流、樹、樹葉、人和動物的神經系統、管理的組織結構等，逐漸地，整個架構慢慢形成。 197

5、1年托尼·巴贊開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了發射性思考（Radiant Thinking）和思維導圖法（Mind Mapping）的概念。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現。依據大腦思維放射性特點，思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具創造性。 3. 研究目的 本研究旨在通過教會學生使用思維導圖來幫助我所教的學生清晰地理解所學英語知識；幫助他們對英語知識在不同單元，不同冊之間產生聯想和信息交流，形成知識鏈；幫助學生把握單元的重難點，既節

6、省時間又有效提高記憶和復習效果。將學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，而不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上，節省了寶貴的學習時間。 三、采取的具體措施及效果 （一）思維導圖使學生更清晰地理解知識        1. 利用思維導圖分類，勝于講解 五年級下冊書中第10單元學習“do things（做事）”，本單元的功能句是：What chores do you have to do? 它涉及到chores家務和非家務活動。那么幫助學生區分這兩個概念就成為了本單元的重點。思維導圖可以輕而易舉的解決

7、這個問題。  它在幫助學生分析問題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，相對于文字的說明表達方式顯得更加有成效。 2. 利用思維導圖列提綱，勝于言語  上圖是六年級下學期的寫作題。英文作文一直是英語教學中讓教師頭痛的教學部分。課堂上我與學生們一起通過討論制出了思維導圖。          “今天我們的寫作內容是寫一位著名人物（a famous people），側重點會有所不同，我們該從哪些方面介紹呢？”我與學生對導圖進行順時針整理，整理出的順序就是寫作的

8、順序。（如圖1） 在動筆寫作之前，我會強調：根據題目要求，今天你要介紹的這個人物至少要寫出他的姓名，職業和他著名的原因。其他方面，你可以任選。同時在黑板上將這三方面的圖標向外拉出。（如圖2）                                 學生們根據思維

9、導圖和書上的例文開始自己的寫作。能力弱的一些學生完成了書中最基本的三個方面，其他學生根據自己的能力分別寫出了長短不同的小作文。 當有多個意念要求我們去選擇及做出決定時，思維導圖可以幫助我們更全面及清晰地明白這些問題。首先將需要考慮的因素，目標，限制，后果及其他可行性，用思維導圖劃出來再將所有因素以重要程度或喜惡加權，最后嘗試做出決定 3. 利用思維導圖總結單元知識，提高記憶和復習效果 六年級時學生們遇到了“In China”這個單元。這個單元涉及了我國的一些名勝古跡及其地理位置和所在的省份，學生們對我國的地理知識知道的很少，尤其是搭配古跡和所在省份，以及正確表達位

10、置成為了難題。作者引導學生們繪制了思維導圖幫助他們記憶（圖3，圖4）。通過課堂實驗和檢測表明，通過刺激學生的感官的思維導圖，對學生的記憶起到了事倍功半的作用。思維導圖的設計極為簡單，而且結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關鍵詞和圖像的應用，促使人們使用個人所有的聯想能力，思維導圖本身的形狀加強了大腦物理印跡和網絡開發能力，因此就增加了回憶的可能性。                  

11、60;           在學習其他單元時，學生們也用繪制思維導圖的方法，幫助自己記憶和復習（圖5，圖6）。這樣，不僅將所學知識簡單化，還將自己本身不曾接觸的東西可視化。 最近網上有一段很火的視頻地理老師改編的小蘋果之大中國，讓我很受啟發。這老師能準確把握學生的喜好，改編地理版的小蘋果，可謂用心良苦，與時俱進！讓學生愛上小蘋果，愛上地理課，實現了愛的正遷移！那如何能讓孩子們愛上英語作業，一改過去拖拖拉拉、漫不經心的毛病，變得愛不釋手，爭先恐后呢？這就需要我們為學生量身訂做一

12、些“立體”的作業，把作業變得生動起來，讓學生享受完成作業的過程，同時發揮潛能，提高語言的運用能力，讓英語作業真正成為課堂教學的延伸。一、尊重個體差異，設計自選作業。英語課程標準指出：“要注重從學生的實際情況、個別差異出發，注重因材施教，有的放矢地進行有差別的教學，是每個學生都能得到最佳發展?！币虼?，在布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也要兼顧每個學生的個性，可以打破單一作業的模式，增強作業的彈性，讓學生根據自己的興趣、特長、愛好選擇作業。例如，在教學6A Module1 Unit1 Growing up中listen and say，要求能詢問和介紹某人不同成長階段的年齡和外貌特征。我向學生

13、提供作業超市：1、抄寫重點詞語和句型，跟讀課文錄音。（1分）2、建立成長檔案。選擇自己的成長照片或畫圖，并配文字說明，要求圖文相符。（2分）3、跟自己的搭檔相互介紹成長檔案，作為下節課的課前展示環節。（5分）在介紹成長檔案的環節，用照片創設真實的語境，讓學生進一步鞏固句型: She/He was; Her/His hair was; Her/His eyes were.學生可根據分值和自己的能力、愛好自主選擇作業，做作業的積極性有了明顯提高，有更多的學生在完成作業的過程中體驗到學習的快樂。二、增強用英語做事情的能力，設計實踐性作業實踐性作業以培養學生實際動手、動腦為抓手，以調動學生主觀能動性為

14、載體，以增強學生用英語做事情的能力為宗旨?？煞譃榭陬^作業和手頭作業。1、口頭作業。 央視小記者：既要有采訪，又要有報道。此活動既能培養學生的交際和操作能力，更容易激發學生的求知欲。例如4A Module1 Unit 2 Can you swim? 要求熟練掌握Can?詢問能力并作出正確應答，正確區分she/he，會描述他人的能力。在學生掌握了句型后，我布置了“央視小記者”的課后任務：要求在小組內（人名自定）做調查，填寫調查表，寫簡單的調查報告，并作課前展示。有人采訪姚明、Jackson等，興致高漲。Hello, Jackson. Can you ? In my group, four peop

15、le can . 在完成任務的過程中，學生既鍛煉了語言表達能力，又達到了小練筆的目的。2、手頭作業孩子活潑好動，心靈手巧，動手能力強?！白鲆蛔觥钡淖鳂I既有較強的活動性與趣味性，又能使作業生活化。例如6A Module 1 Unit 2 My summer holiday要求會介紹過去某段時間內的活動，會評價暑假生活情況。掌握句型：How was your summer holiday? It was fun. I visited . I also . We . 等。課后作業：Make a postcard.（制作明信片）要求有貼圖，有文字說明，注意書寫格式，圖文相符。正巧我們班有位同學暑假送哥

16、哥上大學，去了長城，他很自豪的展示了他的作品。這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。三、激發創新能力，設計創造性作業1、演童話、編童話創造性作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸文本內容，或根據課文對話、故事情節進行畫童話、寫童話等活動，這正符合我校的特色童話教學。例如，教學3A Module 1 Unit 3 Story The wolf and the sheep ，在三年級出神入化的演繹了披著羊皮的狼在牧羊人的棍棒下，應聲倒地，惹得大家捧腹大笑。我知道那句經典臺詞You

17、 are not a sheep! You are a wolf !已經深入人心！在六年級wolf and sheep又成了好朋友，一起討論它們的Summer holiday, 并交換名片作為禮物。嘖嘖稱贊聲不斷，這正是對小演員們的肯定和鼓勵。2、辦黑板報英語新課標指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、去思考、去體驗、感悟；去創造、實踐、應用?！苯處熆筛鶕虒W的主題內容讓高年級學生編輯英語報或黑板報。例如萬圣節（Halloween）、圣誕節(Christmas)等，讓學生收集相關的知識辦報，更好地體會英美文化，感受異域風情。學習了4A Unit 3 Are you happy? 讓學生畫出表情秀，并配上單詞，在黑板報上展示。同學們能畫的畫，能寫的寫，還有人負責檢查錯誤，忙的不亦樂乎。這種活動不僅增強了班級凝聚力、榮譽感，也有利于學生階段性學習的總結和鞏固，為英語學習提供了展示的平臺。相信如果英語作業能讓孩子們體會到更多的成功和喜悅，更多的認可和關注，他們沒理由不愛上英語作業！2014年9月30日 讀書的好處1、行萬里路，讀萬卷書。2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。3、讀書破萬卷，下筆如有神。4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。達爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。顏真卿7、