1、探尋切入點 提升學生自覺運用思品知識的能力 關鍵詞：時政廣播 演講 辯論 興趣 情感 內容摘要：把時事教育作為課堂教學探尋的切入點，積極順應學生“求新求變”的訴求，引導學生在生活的實踐中學習，不斷積累并拓寬時政教育的形式，提升學生解決實際問題的能力。我的具體做法一是開展“時政小廣播”活動，培養學生學習思品的興趣；二是開展“時政小演講”活動，蘊育學生學習思品的情感；三是開展“時政小辯論”活動，激發學生學習思品的動力。思想品德課程，說到底是一門提升學生政治素養與人文素質的德育課程。開展思想品德課教學，教師只有抓住理論與實踐的結合點，課堂教學才會呈現出生機和活力，也才能發揮思想品德課程應有的功能。在

2、思品教學中，我把時事教育作為課堂教學探尋的切入點，積極順應學生“求新求變”的訴求，引導學生在生活的實踐中學習，不斷積累并拓寬時政教育的形式，使學生將課本中學到的思品知識與生活實際對接，開展富有個性地學習，提升他們解決實際問題的能力。我的以下三種做法，受到了學生的喜愛，課堂教學也起到了良好的效果。一、開展“時政小廣播”活動，培養學生學習思品的興趣開展“時政小廣播”活動，是我在初一年級課堂教學中開展時政教育的切入口。通過每節課前三分鐘左右的時政小廣播活動，意在引導學生去關注教材之外的時政。我向學生提出三個原則：一要以播送國內時政內容為主；二要以播送與大眾生活有直接關聯的內容為主；三要以播送對學生自

3、身發展有啟迪的內容為主 。逐步引導學生從關注娛樂新聞、花邊新聞為樂趣，轉變到主動尋找篩選與書本內容有關的時政知識，做到有針對性地播送。通過課堂鍥而不舍的堅持，學生關注的熱點時政話題內容慢慢變得十分廣泛，不僅有國內外大事，更有本地區（本市、本縣、本校、本班）關注的小事、熱點與焦點。每當一名學生播送結束之后，即刻有學生對該播報新聞發表自己的看法，其他同學爭相補充，教師做簡要的點評。隨著學生們播送時政水平的逐步提高，他們學習的主體地位也逐步得到發揮。通過這一階段的訓練，既提高了學生對新聞進行篩選的能力，又增強了他們的分析概括、歸納表達等能力。二、開展“時政小演講”活動，蘊育學生學習思品的情感開展“時

4、政小廣播”活動，使學生對時政知識有了興趣。如何培養學生對時政知識的情感，是我在初二年級開展課前實踐活動的第二步。在這一階段，我在課堂上主要是引導學生在課堂上就某一話題作簡要的發揮，開展三分鐘左右的時政小演講活動。為了這一活動扎實開展，我向學生提出如下三個要求：一是學生選取的演講主題應該選取生活中普遍關注的小事（小切口），圍繞某一話題展開；二是學生要盡可能表述自己觀點，不要人云亦云；三是學生演講的觀點要理論聯系實際，符合國家現行政策法規要求。在“時政小演講”活動的開展過程中，學生們圍繞很多熱點焦點問題發表了熱情激昂的演講，如：各小組所有成員共同搜集材料和討論本組的觀點，調動了全班同學參與時政學習

5、的積極性，了解學生的思想動態與與熱點焦點的認知，激發了學生熱愛思品的情感。三、開展“時政小辯論”活動，激發學生學習思品的動力開展“時政小辯論”活動，使學生對在理論和實踐中存在有爭議的問題，開展相互合作，引導他們在辯論中對這個問題的正反兩方面都有更加廣泛深入的討論，對于學生在初三年級開展政治復課與開卷考試具有很強的針對性。在緊張的初三復習階段，開展與教材知識對接的辯論賽，使學生的思維有了一定提升。根據考點要求，教師結合時政內容設置辨點，讓學生從所學思品知識角度加以思考，提出自己的正反論點，展開辯論。教師從正反兩方的論點表述中進行點評，引導學生得出正確觀點。同時，對于辯論中的創新觀點，教師也適時予以表揚，激發了學生的興趣。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號，而生活的智慧大概就是逢事問個為什么。”在思想品德教學與中考復課的課堂實踐中，教師要幫助學生樹立大教材觀，不要僅局限于課本，要引導學生通過看電視新聞，廣泛涉獵書看報紙等形式，學會用大量鮮活的現實材料去佐證書中的基本觀點，用書中的知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關注的熱點問題。我通過有意識地引入時事政治內容和重大熱點問題，為學生創設材料意境與問題情境，引導學生在關注時事的同時，發現問題探究問題，收到了很好的課堂效果。我認為：在思品教學的實