1、 放飛想象的翅膀 演繹精彩課堂 彩色的翅膀教學案例 放飛想象翅膀 演繹精彩課堂 彩色的翅膀教學案例及點評【背景分析】 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以生為本，真正把“朗讀訓練點”、“語言文字訓練點”、“思維訓練點”切實落到實處，在讀中去感悟，在讀中滲透寫的思想，從而才能讓學生真正成為語文學習的主人。 但由于我校是一所城市寄宿制學校，生源比較雜，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異。在教學中，教師尊重學生的個體差異，關注學生不同的學習需求，鼓勵學生積極主動地去學習，引

2、導學生在讀懂課文內容的基礎上，體會作者的感情，注重練筆訓練，激發學生的習作興趣尤為重要。我在教學人教版六年級上冊語文第7課彩色的翅膀一文時，從中受益頗深。【案例描述】 彩色的翅膀一篇略讀課文，課文通過寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，在從黑龍江探親返回的路上，提了一紙箱小昆蟲帶回小島的故事，贊揚了海島戰士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德。全文以小昆蟲為線索，以作者隨小高上寶石島一路的見聞為順序展開，巧妙地運用插敘的敘述方法，交代了西瓜的不平常的來歷，使得故事更加生動，讓戰士愛島建島的深情躍然紙上。在本案例中，為了更好地調動學生們的學習興趣，體會文章的深情，感悟語言的魅力，培養學生們習作

3、的熱情。我設計了如下教學片斷： 師：從剛才同學們的交流看，同學們對海島戰士嘗瓜的情景留下了深刻的印象。那么我們就重點學習這部分，請同學們再仔細的讀課文第13自然段，邊讀邊想象當時的情景。（學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象。）師：現在，誰來告訴大家，讀了這段話你的腦海中會浮現出一幅怎樣的情景？生：我看到了戰士們用手捏著西瓜，先仔細的端詳了一會兒，再送到嘴里，慢慢地品嘗著。生：戰士們臉上都洋溢著幸福的微笑，心里很激動。 師：一個西瓜如此好吃嗎？是戰士們沒有吃過西瓜么？生：不是，因為這個西瓜太來之不易了！師：怎么來之不易了？生：小島是不毛之地又遠離大陸。生：沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。師：說明島

4、上條件惡劣，生存環境差，生命種類少。生：一陣暴雨過后，巨浪撲上了小島。師：說明小島天氣惡劣。師：同學們找的很準確，條件這么艱苦，西瓜又是如何形成的呢？生：他們仔仔細細地給每一朵雌花都進行了人工授粉。生：他們像撫養嬰兒似的照看著這個小瓜，澆水，施肥，一點也不敢馬虎。師：他們為什么要這樣做？生：師：看11自然段兩個句，這句話說明了什么？ 生：因為他們愛島。生：因為他們把島當做自己的家。師：同學們思考或回答問題、或做題的時候都要善于從文中找答案。剛才同學們說的很好，歸結為一條就是邊防戰士們愛島。11自然段和12自然段在文中屬于插敘的部分，回顧了兩年來，戰士們費盡心思，小心翼翼種植出的西瓜是怎樣的來之

5、不易。這部分能刪掉么？生：不能，因為不說這部分，同學們就不知道這個島的條件艱苦。襯托不出戰士們種植西瓜的良苦用心，也表達不出邊防戰士們對小島的熱愛。這也是插敘的一種表達方式。 師：那跟隨作者再來一起品嘗這來之不易的西瓜。齊讀第13自然段。（生讀13自然段）師：同學們，你們平時是怎樣吃西瓜的？生：不慌不忙的吃，邊吃邊把西瓜子吐出來。師：西游記里的豬八戒又是怎么吃西瓜的？生：大口大口的吃。師：那文中的戰士們怎么吃的？生：戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。  師：你能找出句子里的動詞嗎？從這些詞語中你體會到了什么？生：我從這個

6、“捏”字體會到了西瓜的少和薄。生：從“端詳”“咬”這兩個詞中我感受到戰士們激動與不舍的心情。師：你能給我們表演一下那份不舍的感情嗎？ （學生都不好意思，我指名讓一位男生面對大家，表演的有些相似。 師：他表演的不錯，我們給他鼓鼓掌。  （生鼓掌）師：戰士們為什么要“端詳著西瓜”？端詳是什么意思？生：仔細認真地看。師：難道是因為他們沒見過西瓜么？生：不是，戰士們對自己辛苦種植出來的西瓜感覺很稀罕。  師：吃個西瓜怎么用咬？戰士們種植的西瓜質量不好？不好咬么？生：不是，因為戰士們舍不得吃 。師：戰士們吃西瓜會說些什么呢？生：西瓜真甜，真好吃！生：瞧，這瓜多鮮美，我從來沒

7、吃過這么甜的西瓜！師：那讓我們一起再來讀讀這段話，體會戰士們的這份喜悅！（學生自由讀這一自然段。）師：戰士們一邊品嘗著自己的勞動成果，一邊會想些什么呢？生：經過自己的努力，西瓜終于在小島上生存下來了。生：想起了他們在巖石下、小路旁壘“海島田”時的情景。生：他們小心地給每一朵花人工授粉時那笨拙的樣子。師：讓我們再讀戰士們嘗瓜的句子，一起去體驗那份深深地建設海島，熱愛海島，扎根海島的真摯情感吧！請大家第三次朗讀這段話。（學生充滿深情地去朗讀。）師：請同學放飛想象的翅膀，如果你也來到了戰士們的身旁，你會做些什么，說些什么呢？試著動筆寫一寫。（學生自主練筆，隨后交流。）【案例點評】 我真為學生的奇思妙

8、想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。 （一）重視朗讀，加深情感體驗 新課程標準指出：語文教學中要注重培養學生的朗讀能力，并且提倡創造性的自主閱讀，在讀中質疑，在讀中感悟。一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯

9、的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。 本案例中，我讓同學們聯系自己的生活實際，說說吃西瓜時不同的動作及心情，與戰士們仔細、不舍的情感作對比，讓同學們認識到西瓜的來之不易，產生了追根溯源的意識，從課文中尋找表現寶石島條件艱苦的句子，即使在如此惡劣的環境面前，海島戰士依然愛島愛國，這是一種多么強烈的精神力量！新課標告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。 （二）感悟文本，激發創新思維 語文源于生活，讓學生從

10、語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。在本案例中，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，引導學生想象戰士們笑什么？端詳著什么？聞著瓜香，咬著瓤汁，會發出怎樣的嘖嘖贊嘆？把這些想象融入句中進行品讀，在讀中感受“戰士們這么小心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易，學生從西瓜不平常的來歷中感受到了海島惡劣的生活條件，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊！同時也體會到了“插敘”這種寫作方法的妙用，不斷提高寫作的興趣。學生在交流的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。 （三）發揮想象，演繹精彩課堂 “語文學習的外延和生活的外延相等。”生活中處處洋溢著語文的氣息，學習語文就是為了更好地生活。只有大膽創新，富有想象的人才會產生思維的火花。在本教學設計中，我設計了