1、小組合作學習的問題設計與指導和田路小學 桂奕倩“合作學習”已成為現今我們課堂上常用的一種學習方式，通過小組合作學習可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。然而好的學習方式，還應設計好的學習問題，確定好的學習內容，才能發揮它的最佳效能。要確定出適當的合作學習的內容，就需要教師精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究語言知識，有利于集體研究，促進合作學習。一、 適合小組合作學習的問題特征筆者在研究中發現，適合小組合作的問題并不是單一的， 即問題的設計不是單一的，問題的答案不是唯一的。其次，小組合作的問題一般都具有一定

2、的鉆研度，不能采用一對一的理解形式。要使課堂小組活動收到實效，必須鉆研合作學習的問題開始。筆者總結了些適合小組討論的問題類型：（一） 多途徑判斷思考型探究性問題小學生具有好奇、喜歡探究、好表現自已等心理特征，設計探究性問題就是要讓學生探究知識發現的過程，而有了發現，不論是對是錯，不論是淺薄還是深入，也不論是獨到還是庸俗，學生總愛向老師和同學炫耀一番，這是適應學生的心理特點的。這時學生的合作探討的需求便產生了。比如：教學第十二冊草船借箭一文，我設計了：魯肅是一個忠厚、老實的人嗎？這個探究性的問題，馬上引起學生的興趣，他們自愿組合成合作小組，有的提供三國資料，有的找出如何分析人物性格特點的方法，還

3、有的認真勾劃文中詞句。他們的探究也很有新意。比如，有的認為：魯肅并不忠厚，他沒有把諸葛亮借船的事如實向他頂頭上司周瑜匯報，也不把周瑜告訴他的一些話告知諸葛亮。而有的學生則從三國小說中找出描寫魯肅的典型事例進行分析，認為魯肅的本性是忠厚老實的。這種探究，已經初步涉及到如何抓住典型事例來分析典型人物形象的方法了。這原本是大學中文系才運用的知識啊！可見小組合作的探討可以幫助學生抓住文本的重點和難點。 （二） 多渠道合作交流型開放性問題所謂開放性問題,是指那些題目條件不完備,結論不那么明確,答案不惟一,從而給學生留下深入探討余地的一類問題。開放性問題可以使學生在解題過程中形成積極探索和創造的心理態勢。

4、由于開放性的問題產生的是多元解答，學生能通過調動自身的知識、經驗、閱歷、素養等去進行個性化的解讀。有了自己的見解和思想，學生們總想和同學、老師述說、交流，以便充分地表現自己的才能，維護自尊，獲得自信，贏得同學的尊敬，在班里取得相應的地位。因此，開放性的問題能誘發學生的合作動機。比如：第五冊亡羊補牢當講到，那個人已經發現羊少掉是因為羊圈破了個窟窿時，我設計了這樣一個開放性的問題：文中的那個人如果是你，這時，你會怎樣做呢？請先獨立思考，爾后小組討論，結果在小組中，學生討論得非常激烈，出現了許多獨到的見解，如：我假扮成老虎躲在羊圈里，嚇死老狼；我可以在羊圈口或窟窿處挖個坑，鋪上泥土，活捉惡狼；我在羊

5、圈周圍拉上電線，用電線電死老狼等。同學們在合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。他們渴望著下一次的合作學習。（三） 多角度觀點闡述型辯論性問題針對小學生好勝、好強、好表現、喜爭論的特點，在教學中設計辯論性的問題，符合學生心理特點，能夠激發學生合作心理需要。比如：在教學第三冊狐假虎威一課時，我設計了：你覺得這只狐貍是聰明的呢？還是狡猾？的辯論性問題，讓學生在獨自充分思考基礎上，再分正反兩方展開合作交流，最后組織正方、反方辯論賽。整堂課，學生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發言，取得了意想不到的效果。這樣的合作，學生是非常樂意的。（四） 多方式問題解決型矛盾性問題學生身心的成長與發展的過程，

6、其實就是不斷地克服自身矛盾沖突的過程。在教學中通過設計矛盾性的問題引起學生認知、情感、生活經驗等的矛盾沖突，制造懸念，使學生產生躍躍欲試，急于解決的迫切心理。這時，老師及時地讓學生們合作探究，正切合他們的心理所需，當然能收到合作的高效。比如：第九冊大瀑布的葬禮在開講時，我設計了：“葬禮”只有講為某人舉行的？而這篇課文講的“葬禮”卻是為大瀑布舉行的，這是什么原因呢？問題一提出，立刻引起了學生生活經驗和認知上的沖突，他們迫不及待閱讀課文，找尋因果，為下一步調動合作內需打下了基礎。有時也可以設計情感沖突的問題，同樣也能達到調動學生合作需求。 由于我們的學生是發展中的學生，我們的教材是發展中的教材，我

7、們的課堂也是發展中的課堂，因此小組合作學習的問題設計也是多種多樣的，小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。二、 小組合作學習的問題設計枚舉在日常教學中，我們不難發現很多課是需要采取小組合作的形式來完成教學目標的，因此在這里，我簡單列舉適合小組合作的問題設計案例。（一） 繪畫式問題解決的案例繪畫式問題其實就是要求學生在小組里通過繪制示意圖來理解文本，理解課文中所描述物體與物

8、體之間的位置，或者是人物之間的關系等，通過一張共同合作完成的示意圖來清晰地理清文本的脈絡，掌握課文中錯綜復雜的內容。我曾經有幸聆聽了盧雷老師的開國大典， 課文中有一段對天安門前方位的描寫比較精彩，但是對學生來說，特別是沒有去過北京天安門的學生來說，他們沒有印象，比較難以理解。盧雷老師就用了繪制示意圖的方式幫助學生理解。當師生合作讀第節，同時老師在黑板上畫中國版圖，用了幾條彎曲的線表示長城、黃河，又圈畫出之間的地方，幫助學生了解“長城內外，大江南北，白山黑水之間”等詞，其次，在讀到天安門城樓前，同學們一起讀時，盧老師又一次出示了天安門城樓前的示意圖，邊讀邊畫，邊讀邊理解，幫助學生記住了天安門前的

9、各個小細節。盧老師運用簡筆畫場景圖、貼天安門城樓圖，把開國大典當時的會場的位置，用方位圖展示出來，讓學生看起開來一目了然。特別是在講著聲音傳遍了大江南北，傳到了黑河這時，盧老師畫了一幅中國的地圖，當學生念到某個地方，他就在地圖上畫個標記，這樣，讓學生能很好的記憶。讓學生從不會到會，由不懂到懂，體現了教學過程，課堂的時效性較強。當然，我舉這個例子只是說明，在語文課堂上運用繪圖式的問題教學可以幫助學生理解文本。然而，這一方式完全可以放在小組合作中。教師可以讓學生邊讀課文邊在小組內繪制這樣一幅圖畫，然后再次在小組中討論圖畫的準確性。由于個人的理解差異，所以，每位學生繪制的圖畫并不一定完全正確，可以放

10、在小組中交流討論。這樣的授課方式比一對一的問答形式要新穎有趣多了。（二） 任務表單式問題解決的案例任務表單式問題通常是我們語文教學中的學習單。無論在低年級還是在高年級中，都會有任務學習單的出現。我們習慣將文本的重點提煉成若干個問題分發到各小組，請各小組合作完成，然后再統一匯總，最終完成一堂課的教學目標。我在教授一年級下花鐘這課時就利用了小組合作的形式，并且設計了學習單。教學片斷：小組合作，揭示不同的花開放時間不一樣的原因師：請同學讀讀課文第二段。大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段吧！先來看看小組合作學習單：小組合作學習單1、 讀一讀借助拼音，用自己喜歡

11、的方式讀一讀第二節；讀準字音，做到不加字，不漏字。2、 議一議在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？3、 填一填：造成不同的值五開花的時間不同的原因是：（1） 植物開花的時間，與（ ）、（ ）、（ ）有著密切的關系。（2） 還有的花，需要（ ）傳播花粉才能結出種子，因此與（ ）有關。4、說一說夜來香為什么會在晚上散發香味呢？用自己的話說一說我將學生分為四組，每一小組完成一個練習，然后再一一反饋。小組學習之前有要求和目標，學習之后有相應的檢測，這樣的小組學習就真正達到了“合作探究”的效果。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合新課標理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體

12、驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，采用“激趣發現感悟實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。（三） 頭腦風暴式問題解決的案例頭腦風暴是“一個團體試圖通過聚集成員自發提出的觀點，以為一個特定問題找到解決方法的會議技巧（亞歷克斯奧斯本語）”。小組合作活動的頭腦風暴主要通過這一小組的組員圍繞著教師提出的一個中心問題進行討論與交流，產生新觀點的過程。由于頭腦風暴采用了沒有拘束的規則，學生就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，進入亢奮狀態，從而產生很多新

13、的觀點和問題解決方法。在此活動中，所有的觀點被記錄下但不進行批評。只有當頭腦風暴研究結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。記得我曾在外區看到過的一節課從百草園到三味書屋。教師說：請同學們細讀課文，邊讀邊把“百草園”與“三味書屋”兩部分聯系起來，讓我們發揮集體智慧，運用“頭腦風暴法”研究：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？出示課后的三種說法供同學們參考，并根據“頭腦風暴法”分析策略要求拿出研究方案。用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。 用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心

14、發展的封建教育表示不滿。通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。同學們圍成圓桌，你一言，我一語地進行著“頭腦風暴”，場面非常熱烈。做筆錄的同學唯恐記不上。不一會，只看見他們相繼停止了討論，將筆錄的觀點歸類：優良的、有趣的、無用的。結果經過篩選、分析整理，基本的觀點是：三味書屋作者并不覺得枯燥無味，不含批判的意思；作者在三味書屋里的生活是自由快樂的；也沒有什么要揭露的。所以，前面兩種觀點是不對的。理由有四：第一、作者描寫剛到書屋時對里面的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，如那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，還有“畫著一只很肥大的梅花

15、鹿伏在古樹下”的那幅畫。第二、對“怪哉”的好奇，讀書中的樂趣，戒尺的不常用。同樣是充滿著歡樂、天真的筆調。第三、下課后到三味書屋后面的小花園戲耍。第四、玩紙盔甲，畫畫兒的自豪，就同寫百草園歡樂生活更無二致。直到文章結尾，作者還以自己在三味書屋中畫畫的成績而自豪，為畫兒的賣掉而惋惜。從這些內容來看，說作者是在批判三味書屋中的封建教育對兒童的束縛，實在有點離題萬里！因此，我們一致贊同第三種觀點。那種把它的前半部分和后半部分作為對照割裂開來，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統一，也破壞了它的詩意。因此，從百草園到三味書屋的主題思想應該是：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知

16、識，天真幼稚、歡樂的心理。聽了這節課后，我清楚的感到：經過了新課程的洗禮，同學們的“課堂觀”也發生了變化，讀書時的關注點已與過去不同：三味書屋不止是讀書的地方；更應是兒童嬉戲的樂園。而我，至今還將目光停留在先生的教書方法上，怪不得想“揭露”、想“批判”的！同學們舉出的例子，當初作為學生的我為什么看不出來？多年來，又將老師照搬教參上的觀點沉淀于腦海之中，年復一年的翻版給學生？課堂“頭腦風暴”直擊教師的思維定勢 ！在那種無拘無束的討論中，在那種心與心的碰撞中，集體的智慧被挖掘了出來。無論它是優良的、有趣的、甚至懵懂的，經過篩選、分析整理，最好的觀點定能“結晶”出來！頭腦風暴不失為一種解決問題時非常

17、奏效的方法！這樣的研究性學習能促使師生一起成長！筆者認為頭腦風暴式的問題可能更適合于高年級的學生，因為他們對事物有了一定自己的理解，對知識的掌握比低年級的學生來的扎實，因此，他們更容易提出自己的觀點，說出不同的想法。三、 小組合作學習問題解決的指導策略合作學習是一種集體的學習。學生在學習過程中會不自覺的發現他人的優勢，學習他人，悅納他人完善自己，學會與他人合作。教師必須提供有效幫助，引導學生制定小組活動規則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；應該怎樣聆聽他人的發言；教給小組長的組織管理方法等。（一） 一般操作流程1、 明確問題問題設計的目的要明確，要緊緊扣住新課程標準。從知識

18、與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標入手，設計明確的活動要求。合作學習問題的設計只是教學手段,它必須為教學任務和教學目標服務。問題設計內容要科學。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。如果問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡

19、單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。2、 分配角色組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。合作學習的主體構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間學習長處的互補。我們學校是一所小班化教學的小學，各班學生人數較少，便于合理組建學習小組。我首先對學生言語表達能力、收集和使用資料的能力、閱讀書本的能力、組織學習活動的能力、歸納和記錄整理能力、興趣愛好、心理素質等方面進行綜合評定。小組打破日常的坐位制，采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐在桌子四周進行學習，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受。小組長定期輪換，便于協調。還要用特定工作確定

20、學生的角色，如記錄員、聯絡員、資料收集員、總結者等等。每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。三個星期后，小組個成員角色進行輪換。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學習成績。3、 討論交流低年段的學生心智不成熟，自控能力也相對薄弱，他們沒有合作學習的概念，也沒有合作學習的方法，更不知道如何來反饋合作學習的成果。這時就要求教師做好學生合作學習的指導，傳授合作學習的方法和技巧。如：確定組長，加強對組長的培訓；根據目標，確定學習方法和步驟等。教師還應該把必要的交流技巧教授給學生。例如：我來補充；我來糾

21、正；我同意；我反對等交流時的表達方式。（二） 關鍵指導策略1、 對表達的指導現今學生都有很強的“自我表現欲”渴望表現自己的才智。他們思想開放、生性活躍，有較強的參與意識。用現在時髦的話來說是“給一點陽光就燦爛”的類型。語文課堂中小組匯總表達完全可以根據這種基本的心態來創設一個良好的環境，適當地加以引導使他們有機會顯露“才華”，喚醒學生表達的表現欲。“口頭表達”，不等同于一般的“說話”，它要求對生活中的所見所感的材料進行篩選，提取其中有意義、有藝術表現力的進行講述，要經過周密的思考，通俗地說“想清楚、想明白”，才能作完整的口頭表達，口頭表達對于思維訓練有較高的要求。小組合作之后，需要把小組里形成

22、的最后結果用語言或其他的形式呈現給大家。在小組有明確分工的前提下，確定好一個發言人，還要組織好自己的語言，說的要有條理，要讓別人聽得懂。我在剛開始實施小組合作學習的訓練時，每次都以卡片的形式給學生加以提示，教給學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，還要說出自己的理由甚至探究過程。再有，發言人代表的是整個小組的意見，匯報時要指出：我們小組認為，我們小組有不同的意見等。這樣說的同時也增強了學生的合作傾向。2、 對傾聽的指導在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是學習的基礎。特別對低年級的小學生而言，已有知識很少，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生（從上至下）、學生聽老師（由下往上）、學生聽學生（平級）。從