1、小學生英語朗讀能力的培養古人云，“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。外語教學與理論一書中提說：“學外語主要靠經歷（experience）培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。” 上海市中小學英語課程標準也指出：英語教學應體現交際性，通過大量的語言實踐，使學生獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。在小學英語教學也是如此，各種朗讀訓練是增加這種“經歷”的有效方法，大量英語朗讀也為學生能熟練地運用英語進行交際打下扎實的基礎。由此可見在小學英語教學中，加強學生英語的朗讀訓練，引導小學生聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學生在各種朗

2、讀中感受英語的語音、語調和節奏，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養，更可以給人以美的享受，使小學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學。養成良好的英語朗讀習慣。一、小學英語朗讀訓練的必要性與緊迫性我從事小學英語教學十年了，發現目前小學生在英語朗讀時存在諸多問題，如：很多學生在讀英語時拖音很重，毫無感情；有的學生不敢讀，聲音很輕，害怕出“洋相”；有的男孩子故意讀得很響，哇蛙叫，一點也不好聽，特別在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發出聲音，存在假讀等現象，小學只是英語學習的啟蒙和起始階段，這種拖音和不敢讀現象，不僅影響到教學質量的提高，而且對小學生以后的英語學習非常不利。因此，加強小學

3、英語的朗讀訓練顯得非常必要和緊迫，探索有效的朗讀訓練方法對于激發小學生的學習興趣，促進英語教學質量的提高，有著舉足輕重的作用。二、小學英語朗讀訓練的具體方法1、針對心理特點，激發學生的朗讀熱情激發小學生的英語朗讀熱情是探索朗讀訓練方法的首要一步。依據小學生的年齡、心理特點，可以從三個方面著手：1）、教師的良好示范。英語教師要不斷學習，不斷練習，以自身純正、優美語音、語調來感染、熏陶學生，教師聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范時要讓學生靜聽并注意觀察口形。2）、多種形式的課堂朗讀訓練。不要將課堂的英語朗讀僅僅當作檢查小學生是否完成朗讀任務的手段，而是要采用形式豐

4、富的朗讀，如：分角色讀、“開火車”讀、小老師領讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等，給學生提供展示的機會，滿足他們的表現欲望。3）培養學生養成良好的朗讀習慣。小學生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，如句型朗讀中重音、連讀、爆破、升降調等，注重培養學生按意群朗讀的習慣，指導學生以詞組和句子為單位進行朗讀，幫助學生糾正一個一個單詞朗讀的不良習慣。特別強調用“心”讀，首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音

5、，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到口到”，逐步達到“口到心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。2、建立獎勵機制，培養學生的學習興趣開展各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為學生學習英語生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。例如：在班級中設立“英語朗讀明星”。根據上課學生回答問題、朗讀課

6、文、表演對話等，我給予評價和獎勵Dora粘紙。每月根據學生的粘紙數量評選出“英語朗讀明星”，“英語朗讀進步星”，將其照片帖在班級展示欄里。這樣一個學期下來，學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。除此之外我還讓學生將自己的錄音錄在磁帶上，學生互評，比賽看誰是本班的“朗讀大王”，這樣更能激發學生的朗讀興趣。3、有效利用Chant，提高學生的朗讀技巧目前小學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重。“Chant”是指在教學中有意的將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。比如在教學牛津教材

7、 3B Module 2 Unit 1Animals I like一課時，我根據本節課的教學要求，編制了chant作為引入-其內容如下：Animals animals I like you，Pandas pandas black and white。Elephants elephants a long nose，Miao miao a lovely cat，Snakes snakes long and smooth。Lions tigers in the zoo。使學生在富有節奏的朗讀中，開始新課的學習。掌握了新的動物單詞如：giraffe， zebra，lizard后，鼓勵學生根據已有的ch

8、ant格式自己編新的chant,既激發了學生的學習熱情，又能復習單詞，進而提高學生的朗讀技巧。 4、 小組學習法，為后進生創造朗讀環境小學生朗讀習慣的培養離不開對后進生的輔導。后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。我所執教的班級采用了“一幫一”朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高。對于朗讀能力一般的學生，同桌“互幫”提意見，時間長了，朗讀水平均見長。當然，對于學生的點滴進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。 5、充分利用教材，創設交際氛圍教材

9、是訓練學生朗讀的第一手材料，我們要多琢磨教材，用最適合的方法對不同的課文進行朗讀訓練。上海版牛津英語課文內容豐富多彩，內容都很貼近生活，同時提供了較多的替換練習的內容，這也為培養學生進行有感情地朗讀課文提供了便利。1、模仿課文對話并作替換練習；2、教師給出話題與要求，讓學生自編對話；3、排演課本劇。這些教學手段地運用，借助手勢、表情、動作和道具，將靜態的文字轉化為動態的畫面，以體會角色形象，讓學生表達出真情實感，使得語言的功能完全地展現。例如：在教5AM1U2 Look and say At McDonalds 這個對話時，我先讓學生模仿課文對話并作替換練習，在學生熟練掌握句型和單詞后，再讓學

10、生自編對話，學生們興致勃勃，小組內表演熱烈。有的小組去McDonald開birthday party;有的小組在McDonald搞家庭聚會。不僅熟練運用新學的句型和單詞，更在表演與模仿中，在輕松和笑聲中訓練了學生有感情朗讀英語的能力，有助于形成良好的英語語感，體現了良好的交際能力。再如：教學牛津教材 5A M4 Unit3 A visit to Ocean Park一課時，我先讓學生朗讀課文，在學生理解課文內容和掃清生詞的基礎上，讓學生先行進朗讀比賽，學生的積極性充分調動起來后，學生編一編，演一演，讓學生親生體會去Ocean Park的情景。 例如：在教3BM1 Unit4 At the fr

11、uit shop一課時，我創設“教室小柜臺”的情景，（講臺上放了各種水果，小組里組長打扮成收營員，其他組員是顧客來買東西），讓學生親生體會買東西的情景，不僅利于學生理解句型，而且利于學生將所學知識運用于交際之中，即朗讀訓練和實際運用相結合，實現了知識學習和技能訓練的雙重目標。6、給學生提供趣味性的朗讀材料。學生是對貼近生活、有趣味性且與其水平相當的朗讀材料才會產生興趣的，因此對于朗讀材料的選擇，應多選擇一些有情節的小故事，瑯瑯上口的英語童謠兒歌和一些饒口令。如對高年級學生我提供英語小讀者，里面有許多學生感興趣的故事、兒歌，同時我也鼓勵學生去投稿。低年級學生我鼓勵他們去看Dora，有條件的學生可以買Dora書學