1、學困生課堂上選擇“沉默”的原因及對策楊集作素質教育是面向全體學生，要求全面發展的教育。促進學困生的轉化是實施素質教育的一項艱巨任務。學困生的形成有許多的原因，其中學生自身的心理障礙是造成學習困難的主要原因。心理障礙的形成又與教師的教育思想、觀念、教學方法存在著千絲萬縷的聯系。許多教師把學困生現有的學習成績、學習能力視當學習潛能的極限，看不到學生潛在的學習能力，對學困生轉化失去信心，使學困生進入了“學習困難受冷遇學習更困難更受冷遇”的惡性循環，嚴重阻礙了其身心的健康發展。對學困生的轉化應是一項科學而艱巨的工作。 一、原因分析 通過大量針對性的個案研究，筆者得出學困生不愿回答問題的原因。一是有的學

2、生天生膽小，缺乏口頭表達的鍛煉，不愿說話，習慣沉默。二是有的學生自尊心很強，顧慮太多，擔心回答不對，有失臉面（女生居多），故而不回答。三是有的學生對老師提出的問題未考慮成熟，覺得自己的答案不一定對，沒有把握回答完滿，故而保持沉默。四是有的學生對老師提出的問題感到難度大，超出自己的所學知識，再加上缺乏自信心，故而啞口無言。五是有的學生曾經回答不上老師的提問，受到老師的責備，受到打擊后，就一蹶不振，故而不回答問題。 二、矯正對策 1.點燃興趣之火，喚回自信之心 興趣是學習的動力，自信是成功的保證。不可否認，大多數學困生是班上的“另類”。他們飽受冷嘲熱諷，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可

3、憐的一點自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環境中早已蕩然無存。學習無興趣，人生無目標，公然對抗教師的消極行為也時常發生。這就要求教師在批評引導的同時，把更多的理解和關心放在他們身上，幫助他們樹立自信心，戰勝自我，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置。老師永遠都在關注他們，同時還要引導學生進行“心靈的戰斗”，讓他們善于發現自己的閃光點，讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點?！痹谵D化學困生的過程中這句話有著更為深遠的意義。 2.注重提問的方式和技巧，采取積極有效的教學方法，引導學生積極思考 課堂

4、提問的目的是教師獲取反饋信息，及時了解學生掌握知識的情況。那么課堂提問對學困生問些什么，怎么問呢？ 多一些激勵，使學生不再猶豫。有些學生在上課時不是不會回答問題，而是膽小不敢回答問題。這時我經常請他們把我提的問題重復一遍。由于是重復老師提出的問題，學生不害怕出錯，緊張的情緒可以得到緩解，再回答問題時就會流利多了。對于膽子特別小的學生，在他重復完問題后，不失時機地對他給予表揚，比如肯定他的語言流利、表述完整等，并讓全班同學為他鼓掌，激發學生參與回答問題的熱情，然后再請他回答問題。 多一些重復，使學生領會題意。學生回答問題時，有時會因為沒有聽清問題而不回答。我在提問時，對于較長的問題就重復幾次，對

5、難以理解、容易混淆的概念也進行必要的解釋。這樣有利于學困生正確理解題意，解答問題。 多一些觀察，使學生集中注意力。對于上課開小差完全沒有思考問題的學生，我不是斥責、諷刺、挖苦，而是把問題結果以選擇的形式表達出來，讓他從中選擇或者讓他先坐下，給他一定的時間思考，然后再作回答。對他的回答給予恰當的評價，這樣提問就把學生的注意力轉移到課堂學習上來。 多一些理解，使學生融入課堂。有時一些學生因為老師提問時的語氣、態度、表情和周圍同學的反應，對明明知道的問題拒絕回答。對于這類學生我常走下講臺，走到他面前，用親切友好的語言、和善的微笑向他們提出問題，在問問題時捕捉學生的特長、優點加以表揚和鼓勵。 實踐證明

6、仔細捕捉學生的心理變化，采取積極有效的教學方法，引導學困生積極思考是調動學困生回答問題、參與學習過程的有效途徑。 3.運用評價、激勵機制，讓學生體會成功的快樂 在學困生的轉化過程中教師要正視學生的差異，時刻用發展的目光來看待每一個孩子。如果教師能做到這一點，就會發現在我們身邊“沙子”和“金子”原來只有一步之遙。由于學困生過去是經常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的內驅力，只用批評指責的辦法，是難以讓他們做到心服口服的，有時還會產生反抗心理，使師生積怨越來越深。教師真誠的愛，經常性的鼓勵、發展性的評價則能滿足他們的心理需求，從而產生學習的不竭動力。每周的評比為學困生降低評價標準，讓更多的學困生通過自己的努力得到獎杯和喜報。每月一次的星級小明星評比中增設“答題小明星”，主要獎勵給學困生。實踐證明，激勵永遠是教育的態度，多給學生一些鼓勵，可以喚起學生的上進心。激勵是一種費力小而見效大的好辦法。 在新的世紀