1、理想中的教師量化鄒城市杏花村小學 賈冰教師量化是學校對教師管理和促進教師專業(yè)成長不可缺少的手段之一。每一個學校都有獨特的教師量化管理辦法，每一個學校的老師都在年復一年，日復一日的經(jīng)歷著教師量化。教學19年，經(jīng)歷的幾個學校，經(jīng)歷了19年的教師量化，每一個學校的教師量化是不一樣的，每一年的量化有不同的認識和感受。先從一線教師的角度來談談教師業(yè)務量化的認識和思考：當前教師量化的現(xiàn)狀：1、 很多教師對教師量化不重視，被動應付。學校的教師業(yè)務量化不夠科學，成了單純檢測教師的手段，教師對此產(chǎn)生厭煩情緒，心底有很多的怨氣，而有無能為力，所以采取一種對抗的心態(tài)，就是應付。由他去，結(jié)果無所謂。2、 教師業(yè)務量化

2、加重了教師的負擔，起不到應有的作用。教師量化存在的弊端之一就是，好像有一種誤區(qū)，認為越細越好。其實并非是這樣。很多瑣碎的項目弄得老師焦頭爛額，為了迎接檢查，不停地補，很多東西都是為了檢查。而檢查的時候也是認為越多越好，其實效果怎么樣，檢查者并不知道。3、 教師業(yè)務量化最終不能促進教師的發(fā)展，尤其是不能夠促進學生的發(fā)展。教師業(yè)務量化的最終目的應該是促進教師的專業(yè)不斷提升，最終落實在學生身上，是學生的各項技能得到扎實地訓練。可事實上怎樣呢？一年一年的教師業(yè)務量化，老師的專業(yè)提升效果并不明顯，對學生的技能培養(yǎng)效果不見成效。目前存在的普遍現(xiàn)象：多數(shù)學生的書寫不規(guī)范，字的結(jié)構不美觀；一些學生不會讀書，讀

3、書沒有情感；不會聽課，不會聽講等等，一些現(xiàn)象令人心痛。教師業(yè)務量化的制定應遵循這樣幾個基本原則：1、 源于實際。教師業(yè)務量化的制定者，首先應該是堅守在一線的教師，應非常熟悉教師的情況和學生的現(xiàn)狀。應該針對實際情況制定相應的量化措施。2、 堅持民主。教師業(yè)務量化，應征求教師和學生的意見。讓他們提出一些合理性的建議，學校擇優(yōu)采納。這樣在進行教師業(yè)務量化的時候，他們才會執(zhí)行和落實。3、 靈活性。每一年教師和學生出現(xiàn)的問題是不一樣的，因此學校的業(yè)務量化不應該是一層不變的。應該根據(jù)本年度的工作重點適當調(diào)整每一學期的量化內(nèi)容，這樣才能夠起到與時俱進的作用。比如：本學期，學校推廣普通話，為促進教師普通話的提高，業(yè)務量化中就要體現(xiàn)這一項。4、 科學性。教師業(yè)務量化主要是起到一個導向性的作用，內(nèi)容制定不要太細、太瑣碎。應該擇優(yōu)選取，流域形式、不好量化的內(nèi)容不要要。比如：在進行教師作業(yè)備課檢查的時候。每個老師都把自己幾項作業(yè)抱過去，老師們看后打分無從下手。倒不如從中按學號抽取基本作業(yè)，針對這幾本作業(yè)進行檢查，記錄其中的錯誤，扣分有理有據(jù)。這樣也能督促教師平時加強過程性管理。否則，教師在打分的時候就會盲目無據(jù)，還會引發(fā)一些矛盾的出項。教師量化重在