1、數學教育給予學生的該是什么？我們的基本觀點：情感態度價值觀（學科德育）強調學科德育必須清楚第一要素是教師。教師是學科教育的重要人物。教師的品格、人格及個人修養格外重要。教師必須擁有友善之心（同情心、人情味）及人格魅力。讓孩子的生命因為遇到我們而美好，強調學科德育，第一要素是教師。吳正憲老師的兒童觀，是師生交往的生命過程，交流、學具兒童數學教育課程：課堂教學觀、兒童觀、兒童數學教育價值觀、教學成效評價觀、課堂教學策略要求：原則上咬住青山不放松，策略：不能與去年前年一樣，不斷地通過同伴的對話，不能只在技術上小打小鬧，要從學數到悟道。課不是上給研究者的，不是上給評委的，而是給兒童上的，是為孩子服務的

2、，孩子遇到什么困難，從孩子的角度出發，一切從學生出發，數學教育到底追求的是什么。8種特色課堂促進兒童發展的特色課堂真情流淌的生態課堂思維碰撞的智慧課堂經驗對接的主體課堂機智敏銳的靈動課堂以做啟思的實踐課堂縱橫聯通的簡潔課堂滿足需求的成長課堂溯本求源的尋根課堂在兒童數學教育思想方面，吳正憲的基本觀點是：兒童是活生生的人；學生是發展中的人。吳正憲的兒童觀：“兒童是活生生的人必須是有感情的、有獨立的、有個性的。學生是發展中的人。”有教無類是大愛，因材施教是智慧，獨立與教師之外傳統兒童觀：生來是一張白紙；還不太懂事，是單純的；想法是天真的、好笑的不成熟的；一、兒童是活生生的人。1、愛從尊重開始。尊重兒

3、童的人格，讓“平等公正刻在老師心中。一位教師要最大限度的理解寬容善待學生，這正是教師的魅力所在，教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不要用無形的手扼殺學生的個性，對每名學生來說，童年只有一次，人生沒有彩排，都是直播，不容有半點閃失，必須要直面它。尊重兒童的自尊心，讓每個孩子都抬起頭來走路。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發展的內在動力。我們必須用動態、發展的眼光看待學生，既要看待今天學生身上的不足和不完美的地方，更要看待明天他們不可限量的前程，切不可求全責備。重要的是如何促成學生的進步與不斷完善。蘇霍姆林斯基說：在我們的工作中，最重要的是把我們的

4、學生看出活生生的人。學習這并不是把知識從教師的頭腦里移植到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。這就要求我們，在影響學生的內心世界的時候，不能挫傷學生心中最敏感的一個角落人的自尊心，人類有許多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在動力。2、對話從心開始：交流從對話開始，對話從心開始學生的內心世界是極其豐富的，也是多變的，而且學生不是在任何時候、任何情況下都把心靈的窗口向老師敞開，所以要洞察學生 的內心世界，并不是一件容易的事情。在我們的教學中經常會出現教師言之諄諄，學生卻聽之邈邈，教師苦口婆心，學生卻無動于衷。這

5、是因為教師與學生的心向不一致所致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應，教師只有合理運用心理效應這根調控杠桿，才能激勵學生學習，才能促使學生積極地思考，從而提高課堂教育教學的效率。海潮效應案例“圓錐的認識”引入時，遮住圓柱體，想象當圓柱體的上底面慢慢縮小到圓心時，這個圓柱體將變成一個怎樣的物體？試著描述一下。學生說：“下面大大的、上面尖尖的、下面是圓形，上面是一個頂點，緊接著，吳老師讓孩子們將這個物體畫下來。當老師揭秘時學生露出驚奇的表情。退退退，退到學生知識的起點。海潮效應啟示：興趣是最好的老師，有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。貝爾效應讓學生站出來，讓學生走上講臺“我贊成我補充“教師下崗是

6、人梯效應的具體表現，老師退居二線成為幕后策劃者不受削弱了老師的主導作用，老師的主導作用表現出間接的、潛在的。教師的主導作用應該是對數學教學方案的設計上，課堂教學活動的組織上，研究情境的提供上，物質材料的準備上，并根據課堂中學生遇到的困難鯰魚效應讓課堂成為有效的磁場設計的問題串，讓問題像鯰魚一樣，激蕩著學生的頭腦，使思維時刻處于亢奮的狀態。同時充分發揮小組合作的優勢，讓鯰魚自然而然地游蕩在學生的思維間。富有挑戰性的問題，就像一條鯰魚一樣。必須得有硬菜，小菜只是陪襯，必須有主線，問題串是不是層層遞進。教育的最高境界是用一種生命的精神去浸潤學生。二：學生是發展中的人學生是一個個鮮活的生命，他們有思想

7、有感情的，發展的人學生是有潛力的人、學生是不成熟的人，允許學生犯錯誤。（一）開啟學生潛能的大門。人的潛能是指人的潛在能力，是尚未被開發利用、沒有外顯化、實際化的能力。“人的學習潛能從哪里來？一般性學習潛能：智慧性潛能、情感性潛能。如何從形式的定義的教學到概念內涵的教學，方程就是講故事，鈴聲響了，絲未斷。1、 挖掘學生的智慧潛能營造對話空間思維碰撞長智慧提升活動空間實踐探索促創新數學的學習，要想保持學生興趣和好奇創新精神四部曲：喚醒創新意識使學生想創造培養創新精神使學生敢創造提高創新能力使學生會創造體驗創新快樂使學生愛創造2、 挖掘學生的情感潛能情感調動激發學生內驅力以數學知識的魅力，萌發學生的

8、好奇心以新穎有趣的設計，激發學生學習的欲望以數學知識的價值，增進對應用數學的信心以制造懸念設疑問，調動學生的思考興趣。情感激勵啟動學生情感的觸發器（二）、悅納學生的不成熟提出并實踐“友善的兒童數學”。錯誤伴隨著學生一起成長，當我們尊重學生的錯誤，努力讀懂錯誤，把錯誤作為新的課堂資源。1、 不以勝敗論英雄點燃深度思考的激情面對課堂上的錯誤，除了有一顆平常心，還要有處理錯誤的教學智慧和教學功底，將錯誤巧妙利用，深刻剖析，常常可以點燃學生深度的思考。讓課堂火起來，讓課堂美起來。案例：軸對稱圖形的教學片斷有人說：“數學是冰冷的美麗”用一雙美麗的眼睛看學生。2、在錯誤中增長智慧，點燃深度思考的激情，在對比交流中學會反思，錯誤有可能成為成功的向導。還錯誤以本色的過程，是把師生共同培養成訓練有素的思維者的。過程。真正善于思維的人，從失敗中學到的東西，和從成功中