1、關于“六步”教學法的實驗報告輝縣市興華中學 王焰忠一、課題的提出教學改革的浪潮沖擊著初中語文教學。改變傳統的課堂教學模式，把先教后學的教學過程變為學生帶著問題不斷求解的過程，構建適應時代要求的新的課堂教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力，是時代賦予我們教育工作者義不容辭的職責。“六步”教學法是我在十余年的教育教學實踐中，在認真鉆研大綱和教材、借鑒先進教學方法的基礎上，總結出來的一種語文課堂教學模式。它汲取“自學輔導”之特長，采集“目標教學”之精華，集中體現了“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學思想和“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的“三主”教學原則，能有效增強學生學的主觀能動性，培

2、養學生的自學能力，使學生養成學習語文的良好習慣，最終實現“教是為了達到用不著教”。 1(P6)二、課題研究的理論依據1、蘇聯著名教育家巴班斯基的教學過程最優化理論。即“保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”2(P59)。“六步”教學法把組織學習的方法、刺激學習的方法和檢查學習的方法有機地結合起來，努力實現多種教學方法的最優結合，從而最大可能地完成教學過程所擔負的教養、教育和發展任務。2、素質教育理論。素質教育著眼于學生的發展，認為“發展的動力是內在的，教育過程應當調動學生主動學習的積極性，促進學生主動地生動活潑地發展”3(P3)。“六步”教學法的顯著特點，正是突出了學生

3、自學和討論，發揮了學生學的主觀能動性。3、語文教學大綱的要求。現行初中語文教學大綱在“教學中要重視的問題”中明確指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”4(P5)三、課題研究的內容“六步”教學法，其基本結構如下：1、導入。根據教學目標，或用準確精練的語言，或用靈活巧妙的方法，扣住學生心弦，引起學習興趣，激發學習動機，把學生的思維活動吸引到教師設計的特定過程中來，并盡可能地使每個學生都進入全神貫注的主動學習狀態。2、自學。結合學生實際，依據學習重點，或提出富有啟發性

4、的問題，或抓住能深入理解課文的語句，明確自學目標，提高學生自學的積極性，充分發揮學生的主觀能動作用。3、討論。一般采用“分組討論”的形式和“大家講解，一起討論”的方法，讓學生就自學時遇到的某些疑難問題，相互質疑，相互啟發，相互交流，取長補短，共同提高。4、點撥。針對學生在自學、討論過程中出現的難度較大的知識點或帶有共性的問題進行點撥，有時還可運用卡片、幻燈、錄音、錄像、分角色朗讀課文等教學手段，調動學生積極思考、舉手發言的積極性，讓學生從教師的啟發和學生的回答中加深對課文的理解。 5、練習。或做課后練習題，或精心設計練習題，通過測評的方法，提高學生的綜合運用能力，掌握學生的學習狀況，鞏固學生的

5、學習成果。6、延伸。或通過變式、拓展等實現知識的深化，或通過操作、運用等實現知識向能力的轉化，或通過歸納、總結等實現學習方法的固化，促使學生實現由學會到會學的升華。四、課題研究的方法主要采取經驗總結法和實驗對比法。通過總結教學經驗，說明“六步”教學法的運用過程以及運用過程中各個環節需要注意的問題和“六步”教學法的變式教學等問題；通過實驗對比，分析“六步”教學法的運用效果及研究結論等問題。五、課題研究的過程1、1999年3月4月，針對實驗課題的有關內容進行了初步的調查研究，并在調查研究的基礎上制定出了實施方案。2、1999年5月2000年4月，實施“六步”教學法的教學改革實驗，并在實驗過程中認真

6、觀察、比較、記錄，搜集整理資料，進行分析研究，使之不斷改進和完善。3、2000年5月6月，主要是總結研究經驗，撰寫結題報告等。六、課題研究的成果（一）、說明了“六步”教學法的運用過程。“六步”教學法要求按照“導入自學討論點撥練習延伸”六個步驟組織課堂教學，這就要求我們教師必須解放思想，大膽放手，把課堂的大部分時間交給學生，“培育學生成為學習的主人” 5(P140)。下面就以回延安一課為例來說明“六步”教學法的運用過程。一、導入階段，可以這樣導入：“在我國陜西省北部，有一座著名的歷史文化名城，被人們譽為中國革命的圣地，她就是延安，同學們到過延安嗎？那么，今天，就讓我們隨著詩人賀敬之回延安走一走，

7、看一看。”引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機。二、自學階段，根據教學大綱和學習重點，可以這樣明確自學目標：“從1946年到1956年，詩人離別十年又回家中，可以想象其感情的真摯熾烈。那么，同學們在自學時要解決這么兩個問題：（一）、這首詩歌表達了詩人什么樣的真摯情感？（二）、這首詩歌有哪些特點？”下面是學生自學并在練習本上作答，教師輔導。三、討論階段，可以讓學生分組討論全詩五部分分別用什么心情朗讀，才能真切地傳達出詩人真摯熾烈的情感。下面是學生討論，教師指導。四、點撥階段：（一）、指導學生體會作者心情，讀出作品感情；（二）、在朗讀過程中用卡片解決難點“呀”和“啊”的音變問題。做到對癥下藥，加

8、深理解。五、練習階段，讓學生思考課后練習第三題，做課后練習第四、五題。做到綜合運用，鞏固成效。六、延伸階段，指導學生總結學習新詩的方法：（一）、要有感情的朗讀詩歌；（二）、要在朗讀中體會詩歌所表達的情感；（三）、要注意總結歸納詩歌的特點。做到延伸拓展，遷移升華。以上僅為一例，卻足以說明“六步”教學法在課堂教學運用過程中，其可操作性是很強的。（二）、指出了各個環節需要注意的問題。1、導入要注意方法。眾所周知，課堂導入的方法是多種多樣的，如開門見山法、聯系生活法、故事法、情景法、懸念法、設疑法、釋題法、抓綱法等等。教師在鉆研教材的過程中，必須根據課文特點選用恰當的導入方法，如孔已己可采用開門見山法

9、，我的老師可采用聯系生活法，從三到萬可采用故事法，聽潮可采用情景法，死海不死可采用懸念法，而七根火柴則可采用設疑法這樣導入：“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道，但是你們可曾想到，在革命艱苦的年代里，在紅軍過荒無人煙的草地時，火柴它又具有怎樣的價值和意義呢？今天我們就一起來學習由火柴而帶來的一個不平凡的故事七根火柴。”總之，導入必須采用靈活巧妙的方法，才能扣住學生的心弦，引起學習興趣，激發學習動機，增強學生學習的主動性。2、自學要加強指導。自學是“六步”教學法的一個特色，培養自學能力也是“六步”教學法的主要目的，但我們必須明白，我們之所以要培養學生的自學能力，正是因為學生缺乏自學

10、能力或自學能力不強，因此，教師必須加強自學指導。比如，對于實用文章中的議論文教學，我們一般可以這樣指導學生自學：（一）、你認為需要掌握的字詞有哪些？（二）、你認為全文的中心論點是什么？（三）、全文可分哪幾部分？是怎樣展開論述的？（四）、文章主要運用了哪些論證方法？試舉例說明。再比如，對于文學作品中的小說教學，我們一般可以這樣指導學生自學：（一）、你認為需要掌握的字詞有哪些？（二）、小說主要寫了哪些人物？誰是小說的主人公？（三）、小說的情節線索是什么？情節如何發展？（四）、分析小說中環境描寫的作用。以上僅為兩例，意在說明教師必須針對不同文體進行分類指導，才便于學生總結不同文體的不同學習方法，從而

11、不斷提高自學能力。3、討論要講求實效。討論的過程是學生相互啟發、相互質疑、取長補短、共同提高的過程，是調動學生學習主動性、積極性的關鍵所在，所以討論要講求實效，讓學生討論的問題必須是有價值的問題，為防止討論流于形式，還可以讓學生把討論的結果記錄下來。比如同志的信任一文結尾處作者寫道：“魯迅先生不是中國共產黨黨員，可是，在所有共產黨員的心目中，他永遠是一個能以生命相托付的、最可信任的同志。”魯迅先生不是黨員，這是一個無疑的事實，學生很容易忽略這句話，這時我們可以讓學生討論：作者為什么要特地聲明魯迅先生不是黨員？難道他怕讀者誤會嗎？學生就“能否產生誤會”這一點展開了激烈的爭論，從而加深了對課文中心

12、思想的理解。再如孔乙己一課有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句話揭示了孔乙己形象的深刻含義，是學生加深對這篇小說主題思想理解的關鍵，這時我們可以讓學生討論：為什么孔乙己是“站著喝酒”，而又是“穿長衫”的唯一的人呢？通過討論，學生明白了孔乙己是一個既沒有爬上統治階級地位，又不甘心脫下長衫與勞動人民為伍的上不去也下不來的典型形象，在他身上，集中反映了封建科舉制度對讀書人的毒害。4、點撥要有利思考。針對學生在自學討論過程中出現的難度較大的知識點或帶有共性的問題進行點撥，是培養學生思維能力的主要方法，但教師的點撥必須恰到好處，必須有利于學生積極思考。比如小麻雀一課，自學時有學生提

13、出這樣的問題：“老師，作者說養著它吧，家里沒有籠子，難道作者不會趕快上街去買個籠子嗎？”這無疑是一個很有價值的問題，這時我們可以這樣點撥學生：小麻雀是受傷的弱小者的代表，作者個人可以救活一只小麻雀，但他能救活世界上一切受傷的弱小者的生命嗎？通過對這一問題的思考，加深了全體學生對這一課主題思想的理解。再如藤野先生一課，討論時有學生提出了這樣的問題：“老師，北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為膠菜；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰龍舌蘭，這確實是物以稀為貴，那作者為什么在它前面加個大概呢？”這無疑又是一個很有價值的問題，這時我們可以這樣點撥學生：當時雖然日本

14、軍國主義賤視中華民族的氣焰十分囂張，但也確有像藤野先生和一些友好的日本青年那樣是沒有民族偏見的，作者這樣寫，不正是表達了自己強烈的民族自尊心和愛國之情嗎？通過對這一問題的思考，加深了學生對課文內容的理解。5、練習要鞏固成效。課堂練習的主要目的，是為了掌握學生的學習狀況，鞏固課堂教學的效果，所以，不管是選擇課后練習題也好，還是精心設計練習題也好，課堂練習都必須體現“訓練重點”，落實“訓練重點”。比如白楊禮贊一課，訓練重點之一是讓學生學習并理解象征手法，但并不是說學生理解了白楊樹的象征意義就學會了象征手法，課后練習第九題是作家袁鷹的一篇題為白楊的散文，要求和白楊禮贊進行比較閱讀后做題，這個題出得就

15、非常好，把它作為課堂練習，既能突出訓練重點，又能鞏固課堂教學的成效。再如有的人一課，我們可以設計這樣一道課堂練習題：詩歌是為紀念魯迅而寫的，為什么題目不寫作“紀念魯迅”而叫做“有的人”？答案是為了使用對比手法，為了豐富詩歌內容。學生通過練習，加深了對對比手法的理解，強化了訓練重點。6、延伸要注重提高。延伸是學生深化知識、實現知識向能力轉化、總結學習方法的重要環節。延伸要注重提高，提高什么？當然是提高自學能力。一篇范文學會了，并不意味著學生遇到類似的文章都會學了，只有不斷總結不同文體的學習方法，學生的自學能力才能不斷提高。比如，學習的課文是記敘文，我們就要學生總結出學習記敘文的方法：（一）、弄清

16、記敘文的要素和線索；（二）、明確記敘文的中心、順序和詳略；（三）、分析記敘中描寫、抒情、議論的作用；（四）、體會優美詞句的妙處等等。同樣，學習了說明文、議論文、應用文、詩歌、小說、散文、戲劇等，都要及時總結學習方法，實現由學會到會學的升華。（三）、探討了“六步”教學法的變式教學巴班斯基曾經指出：“在選擇教學法時，教師應該考慮課題的內容特點及其難易程度，考慮課堂教學各個階段的教學和教育任務，以及學生運用各種學習方法的一切可能性。”2(P57)呂叔湘先生也曾經說過：“在十幾年的中學語文教學改革聲中，出現了許多成功的教學法。這些教學法，在實踐中效果不盡相同。這并不是由于這些教學法本身有多大高低差別，

17、而是在于教師會不會活用。關鍵在于一個活字。如果不會活用，任何教學法都會變成一堆公式。”1(P156) “六步”教學法當然也不例外，上文以回延安一課為例說明“六步”教學法的運用過程，并不是說任何課文都必須嚴格按這六步進行。根據不同課文的不同特點和不同要求以及學生學習的實際，“六步”教學法又可以演變為以下四種基本模式。1、突出自學式。主要是課內自讀課文和講讀課文中一些比較容易理解的課文，如大自然的語言、人民英雄永垂不朽、母親架設的橋、想和做、最后一次講演、食物從何處來等。比如學習人民英雄永垂不朽一課時，我們可以根據訓練重點，完全讓學生看書自學：（一）、標出作者的瞻仰路線；（二）、把說明紀念碑位置、

18、建造過程和象征意義的語句畫出來；（三）、紀念碑碑身由哪幾部分組成？各部分內容是什么？（四）、碑座四周的十塊浮雕有哪些內容？按什么順序安排？以上問題，讓學生看書自學找答案，既突出了“時間順序和空間順序”相結合這一訓練重點，又培養了學生自學說明文的能力。2、突出討論式。主要是一些便于爭論后加深理解的課文，如 皇帝的新裝、第二次考試、統籌方法、說虎、理解，應該是雙向的、工作的大小等。比如學習第二次考試一課時，我們可以讓學生閱讀后討論：這篇文章的中心人物是誰？是蘇林教授還是陳伊玲？同學們有的說的是蘇林教授，有的說是陳伊玲。這時便可以把他們分成“蘇”、“陳”兩派，讓他們擺理由。“蘇派”的同學說，文章開頭

19、寫蘇林教授發現一件奇怪的事情，中間寫他怎樣正確對待這件事情，結尾寫他的感想，從內容上看，著墨最多的是蘇林教授；“陳派”同學說，文章寫蘇林教授的地方固然不少，但蘇林教授的很多行為，都是從側面表現了陳伊玲的美好形象，這正說明作者善于運用間接描寫和直接描寫相結合的表現手法。這樣的爭論，開拓了學生的思路，提高了學生分析問題、解決問題的能力。3、突出練習式。主要是一些適合當作閱讀段進行出題的課文，如紀念白求恩、談骨氣、看云識天氣、畏懼錯誤就是毀滅進步、人民解放軍百萬大軍橫渡長江、人類的語言等。比如學習看云識天氣一課時，我們可以給出下面兩個填表題讓學生練習：表1 云的形狀同天氣的關系云的種類云的形狀天氣情

20、況卷云卷積云積云高積云卷層云高層云雨層云積雨云表2 云的光彩同天氣的關系云的種類云的光彩天氣情況暈華虹霞通過做練習，學生不但增長了知識，而且理解了生動說明的具體運用方法，落實了訓練重點。4、突出點撥式。主要是講讀課文中一些比較難于理解的課文。如小桔燈、驛路梨花、變色龍、論雷峰塔的倒掉、沁園春雪、我的叔叔于勒等。比如學習變色龍一課時，在學生掌握了奧楚蔑洛夫的五次變化之后，我們可以通過以下四個步驟進行點撥：（一）、奧楚蔑洛夫性格的基本特征是什么？（善變）（二）、奧楚蔑洛夫善變的特點是什么？（變化之快，變化邏輯之荒謬）（三）、萬變不離其宗，奧楚蔑洛夫善變的本質是什么？（見風使舵、媚上欺下）（四）、作

21、者為什么以“變色龍”為題？塑造這一形象的意義是什么？（用借喻手法巧妙揭示奧楚蔑洛夫狡猾善變的性格；鋒芒直指造成這種病態的社會根源沙皇專制的反動統治）這種層層深入式的點撥，能使學生都有思考的機會，都有回答的條件，在回答中顯示思維的廣度和深度，達到培養能力、發展智力的目的。需要說明的是，以上四種基本模式，都不是孤立存在的，而是相互聯系，相互滲透的，在以一種模式為主的情況下，可以含有其他模式，在教學實踐中，要辯證地理解，靈活地運用。（四）、分析了“六步”教學法的運用效果我從1997年月開始進行“六步”教學法課題研究，之后便堅持運用“六步”教學法進行課堂教學，取得了比較顯著的效果。比如，1999年3月，因我校初一年級八班的語文教師有事，學校讓我接任了該班的語文課，當時該班的語文成績在全年級八個班中是最差的，和同年級成績最好的三班的分數對比情況如下：表3 一八班和一三班語文成績對比表班別85分及以上80分84分75分79分70分74分65分69分60分64分59分及以下總人數平均分一八班341914121577467一三班814131315747470.5運用“六步”教學法，經過幾個月的教學，1