1、西師版?看浪花?教學(xué)反思這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節(jié)。第一節(jié)講三個(gè)孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節(jié)分別講三個(gè)孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水;去海底打獵;到海底去采礦。第五節(jié)講孩子們沉浸在想象當(dāng)中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫浪花時(shí)用了許多比喻句，把浪花比作問號(hào)、稻穗、馬鬃等，對(duì)于不是生長在海邊的學(xué)生來說理解上有一定困難，導(dǎo)入的時(shí)候就調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)聽說的或者在電視上書上對(duì)大海的理解，提問：你知道的大海是怎樣的?然后播放大海上浪花不同姿態(tài)的幻燈片，由此讓學(xué)生心中自然升騰起強(qiáng)烈的親近欲望。在教學(xué)的過程中抓住孩子想什么這個(gè)問題切入，由此理解詩歌每段的前兩

2、句，難點(diǎn)理解海水為什么要變淡水，在其中穿插海水淡水知識(shí)的理解，并用圖片展示讓學(xué)生體會(huì)淡水的重要，然后用嘩嘩一詞引入后兩句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本詩歌的重難點(diǎn)，浪花像什么?為什么說像稻穗?是作者的一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學(xué)理論中，確實(shí)我自己也感覺到了內(nèi)容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學(xué)起來就少了那樣整體的美了。這次的請(qǐng)進(jìn)來教研活動(dòng)終于完畢了。拖了一個(gè)月，讓我吃不好，睡不香。如今終于算是解脫了。大家都說我有進(jìn)步了，哈哈，好開心呢!其實(shí)我知道，我這堂課上得不好，但是不管怎樣，只要有進(jìn)步那就是成功?看浪花?是一首

3、充滿童趣、充滿想像的詩歌，全詩共分五節(jié)。其中2、3、4小節(jié)是重點(diǎn)。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫浪花時(shí)用了許多比喻句，把浪花比作問號(hào)、稻穗、馬鬃等，對(duì)于不是生長在海邊的學(xué)生來說理解上有一定困難。于是我在設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：你知道的大海是怎樣的?然后播放大海上浪花不同姿態(tài)的幻燈片，由此讓學(xué)生心中自然升騰起強(qiáng)烈的親近欲望。在教學(xué)的過程中我抓住孩子想什么這個(gè)問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點(diǎn)理解我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼我想到海底去探險(xiǎn)，身著潛水服裝戲黑鯊我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩。教學(xué)過程種穿插多張圖片，讓學(xué)生體會(huì)海水的美麗。然后用嘩嘩一詞引入后兩句的學(xué)習(xí)。以像稻穗為重點(diǎn)

4、，讓學(xué)生感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學(xué)理論中，確實(shí)我自己也感覺到了內(nèi)容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把零散的部件串起來，整首詩歌學(xué)起來就少了那樣整體的美了。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣便是翻開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙，而創(chuàng)設(shè)一定的情境是激活的最正確方式之一，因此我在整節(jié)課中時(shí)時(shí)注意到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的情境。充分地發(fā)表個(gè)人想法，到達(dá)良好的教學(xué)效果。在感悟第一個(gè)孩子的我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼的美妙愿望時(shí)，我出示了多張干旱的圖片，創(chuàng)設(shè)情境：聽聽小禾苗它在說什么?聽聽這位農(nóng)民伯伯的話，他在呼喊些什么?學(xué)生看到如此觸目驚心的照片，都能有感而

5、發(fā)：誰來救救我吧?我的小禾苗要枯死了，水啊!你快來吧!此時(shí)，我趁熱打鐵：如今你就是這些小浪花，你最想做什么?。在這樣的情境下，第二段的教學(xué)就有了深度。在最后一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，我也創(chuàng)設(shè)了情境：聽，媽媽在叫我們快回家呢!大家趕緊穿好鞋子，跟浪花說再見吧!在這樣的情境中，學(xué)生特別開心，也體會(huì)到了文中小孩的依依不舍之情。朗讀課文是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言根本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，又有助于增強(qiáng)語感、開展語言。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求低年級(jí)的閱讀教學(xué)要以讀為主，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會(huì)文章的含義，感悟其中的思想感情。我在?看浪花?這節(jié)課中安排了豐富的、多層次的、多形式的閱讀，每一步的讀都提出相應(yīng)的

6、要求，如：教學(xué)初，課文這么美，是不是很想讀一讀?自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順，你能做到嗎?;再讀課文時(shí)，要求比一比誰讀得最有感情，能讀出自己對(duì)課文的理解，老師看你們讀得這么好，我也想讀一讀。我讀得這么差，請(qǐng)同學(xué)教教我怎么讀好等，如此設(shè)計(jì)屢次練讀，使學(xué)生在讀中有想像，讀中有考慮，讀中有感受，真正地到達(dá)了對(duì)語言文字的積累，感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動(dòng)脈。但是本堂課中也存在著很多的缺乏之處。1、朗讀指導(dǎo)還不夠有力度，沒能進(jìn)步全班學(xué)生的朗讀才能。個(gè)別學(xué)生讀得很好，但是一到齊讀，感情就不夠強(qiáng)烈了。朗讀的量已經(jīng)到達(dá)了，但是沒得到質(zhì)的進(jìn)步。2、寫作環(huán)節(jié)所占時(shí)間稍多，寫作難度過難。在小練筆環(huán)節(jié)，共花了10來分鐘，大局部學(xué)生只寫了兩句話。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，沒有實(shí)在考慮到絕大局部學(xué)生的寫作才能。二年級(jí)的學(xué)生，才