1、爬天都峰教學反思爬天都峰這篇課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文揭示了在困難面前要有戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：1、在教學中滲透生本教育。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本課堂

2、特別重視課前預習，在教學形式方面，更注重小組學習、小組展示等。重視培養學生預習、自學、合作、閱讀、質疑等習慣的養成。因此在課前我布置了前置性作業：一是了解天都峰，二是學習本課的生字新詞，理解詞語的含義。三是用簡練的語言概況文章的主要內容。圍繞著這三個方面的問題展開自學，培養學生自主學習的能力，學會一些學習的方法，并通過展示交流，激發學習興趣，提供學習范例，體驗成功的喜悅，獲得恒久的學習動力。在檢查前置性作業時，重點檢查了字詞的識記與文章大意的概括。在教學中滲透生字的識記方法與寫法的指導，在概括文章大意時，引導學生抓住文章的“時間”、“地點”、“人物”、“事件”等幾要素來歸納，教會學生概括文意的

3、方法，同時滲透記敘文的寫作方法。2、針對難點段落提問，培養學生問題意識,培養學生質疑的好習慣。“學起于思，思源于疑”，實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”是本節課的難點，我從這段話入手，讓學生提問，學生提出這樣兩個問題：“我”與老爺爺為什么要互相汲取力量？和“我”與老爺爺是怎樣汲取力量的？以學生的問題定教學重點，大大提高了學生參與教學的積極性。解決這兩個問題，實際也就解決了教學中的兩個重點。3、抓住關鍵詞句突破教學重難點 在解決學生提出的第一個問題“我與老爺爺為什么要互相汲取力量？”時，我引領學

4、生學習文本的第二自然段，抓住天都峰的“高”和“險”這兩個特點來理解。我在多媒體課件上出示課文第二自然段，并顯示提示：因為 ，所以“我”要從別人身上汲取力量。我是從課文 這句話中感受到得。學生通過朗讀與思考，一位學生回答出“因為天都峰很高，所以“我”要從別人身上汲取力量。我是從課文我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？這句話中感受到的。”我及時地表揚了這位學生，并讓全班學生想象：云彩在哪里？峰頂在云彩上面，天都峰究竟有多高？使學生真切的感受到山峰的高，爬山的不易。另一位學生回到道“因為我沒有信心爬上天都峰，所以我要從別人身上汲取力量。我是從課文我爬得上去嗎？這句話中

5、感受到的。”抓住學生回答的“沒有信心”這個詞語，我引導學生 “我爬得上去嗎？”應該怎樣讀？學生立刻悟出問句的讀法，更好地幫助學生理解文本。在理解“我和老爺爺為什么要互相汲取力量”的另一個原因時，學生回答“因為天都峰很陡，所以“我”要從別人身上汲取力量。我是從課文“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中感受到的。這位同學在朗讀時重讀了“筆陡”、“掛”、“發顫”，這三個關鍵詞，我順勢而上，引導學生體會怎樣才是“筆陡”、怎樣才算是“掛”，讓學生想象天都峰的畫面，指導學生反復朗讀。通過多次誦讀，體會天都峰的陡峭，爬天都峰的不易。從“發顫” 這個詞語中體會“我”內

6、心的害怕、膽怯。從而更深刻的體會到汲取力量的重要性。這時我出示天都峰云霧繚繞直插云霄的圖片，學生立刻被震撼了，他們發出陣陣感嘆聲，我想我的效果已經達到了。接著我以 “我”和老爺爺的兩次對話為線索，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力”、“一會兒一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。從中體會到爬山的艱難。理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。4

7、、小組合作，發揮學生的主體作用，養成良好的合作習慣。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。本節課我們開展的小組活動是圍繞“導學提綱”展開的。導學提綱認真閱讀課文37自然段，思考：1、找一找我和老爺爺是怎樣說的？老爺爺和我是這樣說的，我們小組用 （齊讀或分角色）的方式來展示這段話。體會一下我心里是怎么想的？我認為小姑娘當時想 。 2、找一找我是怎樣做的？ 我們小組用 的方式來展示這

8、段話。體會一下我心里是怎樣想的？我認為小姑娘當時想 。在集體展示交流中，各個小組積極踴躍。第一小組交流。組長：老爺爺和我是這樣說的，我們小組用“分角色朗讀”的方式來展示這段話。組員1：我認為小姑娘當時想老爺爺都來爬天都峰，我也能爬。組員2：我認為小姑娘當時想老爺爺年紀這么大了，都來爬天都峰，我也一定能爬。第二小組：組長：我們小組用齊讀的方式來展示這段話。小組齊讀。組員1：我認為小姑娘當時想老爺爺和我一起爬，我可不能輸給老爺爺。組員2：我認為小姑娘當時想老爺爺都不覺得累，我一定能爬上山。在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。5.微視頻有效提高課堂效率。教學過程中也存在一些問題：一、雖然學生反復的朗讀，但是教師放不開，指導不到位。比如在指導朗讀：“我奮力向峰頂爬去，一會兒手腳并用向上爬，一會兒攀著鐵鏈上