1、分層教學初探九年義務教育是教育為本的一項重要國策，為了適應“三個面向”人才觀的需要，結合現實教育中存在的學生基礎知識、接受能力、學習水平參差不齊的客觀事實。應試教育、追求升學率的龐大壓力使差生人數回升，廢除留級制又使教學質量難得保證，傳統單一教學法已難適應新形勢需要。如何面對現實，如何從舊傳統陰影走出來，已成為當今教改熱點。我們面臨著“守舊”，還是創新的艱難抉擇。退一步仍施舊法，駕輕就熟，收效甚微，事倍功半。進一步改革教法，大膽創新，立見成效，事半功倍。以下就分層目標教學試驗，談談做法。一、 不同層次學生思維特點及施教方法由于社會生活環境，背景差異，個人努力程度的差別，使得學生群體自然分化形成

2、A、B、C、三類。A類學生學習目的性明確，思維敏銳，觀察力強，想像力豐富，容易抓住事物特點及本質。學習興趣濃，鉆研、探索、表達，操作均有熱情，善于獨立思考，不僅能弄懂問題本身，而且善于調整思路，提高應變，分析綜合能力，使思維日益靈活。B類學生能順利理解課本知識，弄懂來龍去脈，模仿力強，能獨立思考解答與例題相仿的問題，并能正確區份異同，抓住特點，選擇正確方法，且識記、類比、及記憶能力較強。C類學生思維模糊不穩，反應遲緩，不敏銳，辯異能力薄弱，記憶能力不強，不持久。學過的知識易混淆、易遺忘，應用能力較差。心理素質較弱，經不起失敗，困難面前持放棄態度。更有不思進取，徘徊觀望的陪讀者基于上述情況，僅以

3、統一規格，統一模式施教，勢必造成落后層擴大。實施分層目標教學，按能力按難易有別，按知識進化程序作不同要求，充分調動各層次學生學習積極性，在統一上課制而又不同一模式教法下，各盡所能，學有所得。使A類學生發揮特長，勇于探索，涉足更深領域。使B類學生調整思路，對比所教，總結經驗教訓。使C類學生增強自信，消除自卑，逐漸培養興趣，克服畏難情緒，輕裝上陣。總之，能使全體學生在各自基礎上得到提高。分層教學能調動非智力因素，使更多學生自學地參與學習全過程，同時也促使教師深入鉆研，使教與學更加協調。只要認真積極實施分層教學法，教學定有收效。二、分層目標教學的五點做法1、分好層次，定好目標。上學期初，以考試成績為

4、依據，結合平時思考回答問題的水平和能力，按學生程度分為A、B、C三個學習小組，各組人數不等，同時設立特別小組，對23名特優生，35名特差生特別關照，并以他們掌握知識情況反饋教學信息，以便隨時修改教案。使上課輔導工作有的放矢，順利進行。為了不給差生增加心理負擔，分層前先做好思想工作，指出分層提高教學素質的實際意義，數學能力強弱是客觀存在事實，不是人為制造岐視，而是因材施教，共同提高，分層后優生更優，而困難生隨時可請教或得到優生的幫助，學有所追、所趕，達到班級整體優化。做好分層組織工作后，重要的更是教師如何教的問題，在吃透教材的基礎上，依教學大綱制定教學目標，對每一章節重難點，依學生實際操作靈活適

5、度調整，A組學生獨立自學課文內容，獨立完成習題，給點更高層次的復習參考題。B組學生在教師指導下看懂課文，指導下完成習題，要求他們主動積極向A組學生請教，C組學生理解問題有限，在教師、A組、B組同學幫助下完成練習題或部分簡單習題。只要是不厭、不棄、肯學，就視為進步，大力肯定。教師引導，學生三全兩動，配合默契，不急于求成，穩步扎實就是成功。2、課前預習與備課上課前，教師必須作好充分準備。在熟悉教材、明確目標之后，關鍵是要抓住授課要點本質，設置合理的認知層次。根據知識點的難度分為高、中、低三個檔次。對同一個知識點的講授，由淺入深，逐層提高。例如，講解“數的開方”C類學生要求理解、記憶數的開方定義，并

6、能依定義分步求非負數的平方根。B組學生要求掌握變形后直接用定義求解，而A組學生則要求運用非負數的條件（a2、|a|）或解某些特殊恒等式或求某些代數式的值，如已知實數a、b、c滿足|a-b+4|+(c2+c+)=0求的值。如此，“同一問題”由“不同層次”的練習題出現，不僅喚起興趣，而且培養、訓練了解題能力。其次學生課前預習也有利于每個學生積極參與學習活動，有利于積極思考，并使聽講變得津津有味，目標性更突出，思維落到實處。反復訓練，熟能生巧，令課堂氣氛活躍，使原本被動的學習變成主動，學習處于興奮狀態，能最大限度地發掘潛能變得聰明，減負增效，得到提高。3、優化教學，著力課堂設計課堂教學是師生的雙向交

7、流，絕不是教師主觀臆想的設定。堂上四十分鐘不僅要努力完成既定目標，同時又要照顧不同層次學生學有所得。在設計課時過程中，一般是以B組學生水平為基準，同時考慮兼顧A、C兩組。要注意調動學生參與教學活動。一些深難內容或習題，先讓A組學生預習思考，于次日課前點撥提示思路、策略、方法后，由A組學生一人上來板書，而B、C兩組同學做其它練習，兩次學習活動交叉進行。教學活動中，始終貫徹循序漸進，由易到難，由簡到繁，由表及里，由此及彼逐步深化的規律，要求不要過高，落差不要太大，使A組學生聽課過程中不等待，不乏味。C組學生基本聽得懂，少有不明亦能得到指導。例如在講解勾股定理時，首先引導學生畫圖發現Rt中勾3股4弦

8、5的原理，然后以面積法通過拼圖直觀法證明a2+b2=c2，得勾股定理，C類學生要求熟記，從基礎題做起，通過正確計算Rt中已知任意兩邊，求第三邊的長并形成技能，學會區分原定理及其逆定理，會判斷一個三角形是否為Rt。B類學生則要求能把生產實際問題，如計算工件長度，求兩圓孔心距離轉化為解Rt，再運用勾股定理進行有關計算。A類學生則要求有較強的分析、綜合、判斷能力，能通過已有條件構造Rt解決航海測量等問題的邊角計算，或進行幾何中線段和差倍分的等式證明。利用構造Rt中貫徹始終。使學生深刻理解，掌握規律，學會方法，進一步調動學習熱情及參與意識。4、作業分層，要求不一作業不僅能使學生形成良好的學習習慣。同時

9、也自查知識掌握程度及教師教的效果。是培養學習興趣，自信心，同時也感受數學美的必要手段。應使不同類型的學生在作業實踐中體驗成功的喜悅，而不應使一部分學生在反復的失敗中體驗痛苦，日漸積聚畏難，恐懼甚至放棄。因此，各層次作業要求一定是明確的，作業要適量，習題分三類；鞏固提高基礎知識的習題，模仿性習題由C組學生完成。有針對性，多解性習題由B組學生完成。綜合性，探索規律性習題由A組學生完成，特別重視書本習題潛力發掘，編造源于教材可形成技能技巧的習題，培養學生思維廣闊性，深刻性，學會舉一反三。例如：求梯形面積問題，思路是通過平移對角線轉化為平行四邊形和三角形，問題（1）當對角線互相垂直時，其面積為對角線乘

10、積之半；（2）當對角線夾角為120°時，高為對角線長之半，上下兩底和為高的2倍；（3）當梯形不等腰對角線長也不相等且兩底之和為對角線與高的平方差的算術平方根之和。開發智力，深入內涵外延，鞏固舊知，拓展新知，極其有益。此外作業也重視分層，并鼓勵學生跨層獨立完成。5、及時反饋，收集信息，不斷改進課堂教學，作業批改，考試測驗是反饋信息的主要來源。作業按層次批改，錯題及時糾正，個別錯誤當面批改，整體性問題全班評講。改錯切忌簡單對錯，而是指出錯的根源，分清錯誤實質，錯題必須重做。優秀作業及時表揚，學有長進升級鼓勵，如C類學生可進入B組或A組，可選拔參加數學競賽。每單元測試做好分析，評講，訂正。查原因、找差距，對差生不要簡單否定，而要幫找原因，及時補救，縮短差距，多鼓勵扶持，少批評放任，以此相互溝通，使他們振作起來，看到希望，躍入及格以上。三、 分層教學，初顯效果分層目標教學是因材施教法的繼續，是調動鼓勵各層次學