1、 2、5的倍數的特征教學設計 人教版第九冊 銅仁市碧江區第七小學 授課教師：何 華教學目標1.使通過自主探究，掌握2、5的倍數的特征。2.使學生知道奇數、偶數的概念。3.培養學生初步的自主探索能力和創造精神。教學重難點重點：掌握2、5的倍數的特征及奇偶數的概念。難點：運用2、5的倍數特征及奇偶進行綜合判斷。教學準備自制電影票，數字卡片教學過程一、復習鞏固同學們，我們學習了因數、倍數的意義，比一比誰最先能根據前面所學的知識來判斷下面的數是2和5的倍數各有幾個？教師板書：20 305 321 236 50 學生讀運用自己的辦法正確判斷2或5的倍數。老師：同學們想一想，能不能不用計算就能判斷2或5的

2、倍數？今天這節課我們就一起來學習2和5的倍數的特征。板書課題：2、5的倍數的特征二、教學實施1、創設情境（教師邊說邊發票）清明節，學校要組織同學們去看電影驚天動地記念汶川大地震中遇難的同胞，拿到票后進入電影院要正確尋找自己的座位，別坐錯了。2、探索2的倍數的特征。教師：有意點名票是雙數的學生報號。（并讓學生說說這些數有沒有因數2）教師板書：12 16 24 28 62 44 20 86 72 70 92 36 56 58 學生：都有因數2.教師：說得正對，這些數都有2的因數，也可以怎么說？（都是2的倍數）。教師：能不能根據以上的數找出規律，小組討論。匯報討論結果。學生：我們按從小到大排列，發現

3、它們個位上的數是2、4、6、8、0。 我們這組是從大到小排列，發現不僅是2的倍數，而且個位上都是雙數。教師根據學生的匯報小結并板書：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。 列舉驗證。 同學們用自己的聰慧發現了這個規律，現在就用下列數據來驗證。 出示數據：46 234 9860 51258 300276（小組驗證并匯報結果。） （4）師小結：今后我們在判斷一個數是不是2的倍數，只要看這個是個位上是不是0、2、4、6、或8，符合這個特征，這個數就是2的倍數 3學習奇數、偶數的含義。 請同學們自由學習奇數、偶數的含義。 教師提問：自學你知道了什么？ 學生A：是2的倍數的數叫偶數，不是2的倍數的

4、數叫奇數。 學生B：0也是偶數。 學生C：最小的偶數是0，沒有最大的偶數。 教師板書： 自然數奇數（雙數）偶數（單數） 教師：剛才拿到雙號的學生你們的座號是偶數，其他同學座號是奇數。 4探索5的倍數的特征。 同學們都知道了2的倍數的特征，那么5的倍數的特征又怎樣？教師出示數據。 32 60 95 64 75 80 63 89 27 48 15 70 分組討論。 學生匯報交流結果。 60、95、75、80、15、70是5的倍數。 教師：借助課本上1100的表格，找出5的倍數，發現什么？并說一說。 學生：這些數個位上是0或5 是不是在所有的自然數中，5的倍數都有這個特征呢？ 學生：是(5)板書：個

5、位上是0或5的數都是5的倍數。 5.學習同時是2、5倍數的數的特征。 教師出示卡片5、8、0三個數按要求排列。 擺出是2的倍數的數：（580 850 508 50 80 58） 擺出是5的倍數的數：（850 580 805 80 50 85） 找出同時是2、5的倍數的數：（580 50 80 850）， 學生匯報教師板書：個位上是0的數，既是2的倍數，也是5的倍數。3、 鞏固反饋 1. 找出在22、60、48、25、30、395、780、7890數中，2的倍數有（ ）個，5的倍數數有（ ）個。 2比75小，比50大的奇數有（ ）。 3個位是（ ）的數同時是2和5的倍數。4、 拓展 今天我們學習

6、了2、5的倍數的特征，想一想其他的數的倍數也有什么特征呢？ 板書設計： 2、5的倍數的特征 1、自然數中，個位上是0、2、4、6、8的數是2的倍數，叫偶數（0也是偶數），不是2的倍數的數叫奇數。 2、個位上是0或5的數都是5的倍數。 3、個位上是0的數，既是2的倍數，也是5的倍數。教學反思：本節課我通過比賽活動，判斷一個數是不是2與5的倍數引入課題，板書課題。在教學中，我抓住學生最想觀看的電影驚天動地，觀察手中電影票的座號，激發學生的學習興趣，讓學生說說有沒有因數2，看看2的倍數有什么特征。這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，因為2的倍數特征比較容易觀察，大多數同學能夠看出來。5的倍數特征難度比較大，當學生找到百數表內5的倍數特征時，我追問學生，“是不是在所有的自然數中，5的倍數都有這個特征呢？”學生異口同聲地都認為“是”。這里就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我們進一步去驗證，同學們都認可了。學生理解和掌握了2、5的倍數特征，會正確判斷一個數是否是2或5的倍數，培養了學生熱愛數學的良好情感。不足之處是：本節課我沒有充分利用與學生生活密切聯系，親生經歷的數據，沒有讓學生明白數學來源于生活，生活即是數學，生活中處處有數學。引