1、比一比教學設計潁上縣江店孜鎮尚莊學校 張冠俠教學內容：北師大版義務教育課程標準實驗教科書·數學二年級下冊第36頁37頁例題，試一試及“猜數游戲”。教學目標：（1）通過“比一比”活動，掌握比較萬以內數的大小的方法，能夠用符合表示萬以內數的大小。（2）在一系列的猜想、驗證、總結及有趣的數學活動中，讓學生掌握一種學習數學的方法，體驗數學的樂趣，激發學習熱情。（3）結合現實素材，體驗數學來源于生活，培養數感，并利用所學知識解決問題。教學過程： 課前談話：師：小朋友，你們認識老師嗎？生：認識。師：你們怎么認識老師？生：去年你給我們班上過一次課，是飛行表演。師：這么說來，我們算是老熟人、老朋友了

2、。上次我們愉快的合作讓老師至今難忘，相信今天我們的再度攜手會更加精彩！一、以舊導新，談話激趣師：今天，老師要為大家介紹一位新朋友，她是我們學校的“小數學家”欣欣，為什么叫她“小數學家”？那是因為欣欣在學習數學時，她總是能對一些數學問題敢于大膽的猜想結果，然后自己動手動腦驗證，并用自己的語言總結出方法，再用這些方法去解決問題，指導自己的學習，所以她的成績特別棒！小朋友們，你們想認識她嗎？生：想！師：看，這就是欣欣（課件出示），她是一位十幾歲的小姑娘，小朋友們你能根據老師的回答猜出欣欣的年齡嗎？生1：能！我猜可能是15歲。師：大了。生2：11歲。師：小了。生3：13歲。師：大了，是十幾歲？生（異口

3、同聲）：12歲！師：恭喜你們，猜對了！小朋友，你們也向欣欣做個自我介紹，你今年幾歲，和欣欣比一比，該怎么稱呼她？生:我今年8歲，我應該叫她姐姐，因為我比她小。師：你是怎么比的？生：12是個兩位數，8是個一位數，兩位數比一位數大。師：這個同學比較時提到了兩位數和一位數，并且認為兩位數比一位數大，是這樣嗎？你能結合年齡再舉個例子證明嗎？生1：86歲的老奶奶肯定比7歲的小朋友年齡大。生2：25歲的大哥哥比我們大，我們都是8歲。生3：我的想法和他們不一樣，我這樣想，最小的兩位數是10，最大的一位數是9，10大于9這說明所有的兩位數都大于所有的一位數！師：這個“所有”用得好！看來，兩位數一定大于一位數！

4、（板書：兩位數一位數）二、猜想驗證，探索新知1、位數不同的數比較。師：其實我們不僅僅認識兩位數、一位數，我們還認識了三位數、四位數、五位數，既然兩位數和一位數之間有這樣的大小關系，那么，你們大膽地猜想一下三位數、四位數、五位數之間是否也有這樣的大小關系？生1：三位數大于兩位數。生2：四位數大于三位數。生3：五位數大于四位數。生4：六位數大于五位數。生5：師：能說完嗎？生：說不完！師：既然同學們認為說不完，我們今天只研究猜想中的一部分。（師出示三位數、四位數，并用小問號連接四位數？三位數？兩位數一位數）既然是猜想，我們就需要驗證，怎么驗證呢？這可難不倒我們的小數學家欣欣，你們看，她帶來了什么？（

5、師出示課件，簡介黃山和香山的美景和數學信息）師：你從信息中猜猜看這兩座山要比什么？生：比高低。因為圖中告訴我們黃山和香山的海拔分別是1873米和575米。師：那么1873米和575米分別是多高？你瞧，聰明的欣欣找了一個大尺子，把這兩座山放到了一起（課件出示）同學們，哪座山高？生1：我一眼就能看出是黃山高。師：這位小朋友用的是觀察法，如果沒有這個大尺子，你還有什么辦法？生：1873是四位數，575是三位數，四位數比三位數大。師：看來，我們的小問號可以光榮下崗了！（師擦掉板書中四位數和三位數之間的小問號，改為號）。師：同學們，動動腦，你能再舉個例子驗證三位數比兩位數大嗎？（課件提供生活素材）生1：

6、電風扇68元，洗衣機618元，洗衣機比電風扇貴，這說明三位數大于兩位數。生2：淘氣的身高是145厘米，是個三位數，機靈狗的身高是45厘米，是個兩位數，淘氣比機靈的狗高，這也可以證明三位數比兩位數大。師：你的語言表達真清晰，看來，又一個小問號該下崗了！（師擦掉板書中三位數和兩位數之間的小問號，改為號）。師：同學們，看板書（四位數三位數兩位數一位數）像什么？生：像一列小火車。師：在這列小火車身上還隱藏著一個小秘密，可以使小火車縮得更短，使我們更好記，誰發現了？（師啟發：把一位數比作火車頭，從火車頭往后看，位數越來越多，數越來越大，反過來看，位數越來越少，數也越來越小）生：我發現了位數多的數比位數少

7、的數大！師：我們給這一發現正式命名為杭天豪小發現（板書），現在我們用這一辦法解決問題。（課件出示搶答練習：在里填上“”“”。1074846 98101 510252 999991000）2、位數相同的數比較。師：看到同學們搶答得又迅速又準確，恒山和華山也想請你們幫忙給它們倆分個高低，你們愿意嗎？生：愿意！（師課件出示恒山和華山并簡介）師：有什么問題嗎？生：恒山海拔約2017米，華山海拔約2160米，這兩個數都是四位數，位數相同，不能用剛才的辦法比。師：看來得另想辦法了！請大家觀察生：我知道！（一生搶著舉手）華山高、恒山低，因為2160比2017大！師：歡迎你為大家解決這一問題，你是怎么比的？生

8、：我先比最高位的，都是2，比不出來，接著比百位，一個是1，一個是0，1比0大，這樣就比出來了！師：噢，我明白了，你是先比最高位的，那么，我還不明白什么是最高位？生：比如說，四位數的最高位是千位，三位數的最高位是百位，兩位數的最高位是十位。師：我還有個問題不太明白，如果最高位一樣怎么辦？生：就比它的下一位，如果一樣，再比下一位，就像下樓梯一樣。師：噢，我完全明白了，同學們，你們明白了嗎？讓我們以熱烈的掌聲感謝他的精彩講授！師：現在我們用他的辦法解決下面的問題，誰愿意？（課件出示）生1:我來解決去藥店的問題，應該去小區藥店，因為396米小于427米，所以小區藥店離小紅家更近。生2: 足球場館應選擇

9、全民體育館，因為9500大于7500，所以全民體育館坐的人多。生3:淘氣的爸爸應該買城市花園里的房子，因為3650元小于3680元，所以這里的房子價錢便宜。生4:農民伯伯應選擇綠色卡車，因為2516大于2315，綠色卡車不但運得多，而且還省油呢！師(迷惑)你為什么說綠色卡車生油？生4:因為是綠色環保嘛。師:綠色環保，不管這輛車省不省油，你的這種環保意識都值的大家學習！三、綜合練習（課本頁“試一試”）師：同學們出色地解決了這些問題，可是窗外的小白云它們可不服氣了，它們說，比兩個數，誰不會呀，我們有6個數要比大小，你們敢挑戰嗎？生：敢！師：那好，我們現在就接受它們的挑戰！可是老師又要加一個條件，就

10、是只給你們10秒時間，如果大家在這么短的時間里能迅速排出大小，那么我想小白云們肯定心服口服，動動腦，開始！（6位小朋友先圍成一圈，師發6張白云卡片，卡片上的數分別是387、99、809、345、1725、4300，10秒后，學生迅速站成一行）師：果然挑戰成功，你們是怎么做的？生：我們先分類，把位數相同的放在一起，比如四位數和四位數站在一起，三位數和三位數站在一起，兩位數和兩位數站在一起，然后再比一比。師：真會活學活用！四、總結拓展師：今天你學會了什么？生談收獲師：這些比較數大小的方法是怎么探索出來的呢？請你們回憶一下，老師先讓大家根據兩位數一位數，大膽地去生：猜想！（師板書“猜想”）師：接著我

11、們用生活中的例子去生：檢驗、證明！（師板書“驗證”）師：最后，你們用自己的語言把這些想法生：總結出來（師板書“總結”）師：說得真好！這節課中我們用的方法就是猜想、驗證、總結，說到猜想，在我們數學王國里有許多著名的猜想，比如四色猜想、哥德巴赫猜想，其中哥德巴赫猜想被稱為“數學王冠上一顆閃亮的明珠”，它吸引了全世界的數學家都在紛紛想盡辦法，值得驕傲的是我國數學家陳景潤是那個離明珠最近的人，遺憾的是，這一明珠至今沒有被人摘到，孩子們，你們想成為那個最終摘取明珠的人嗎？希望你們為國爭光！五、課后探索師：一次愉快的合作又結束了，老師準備了一些小禮物智慧星，數量有限，送給誰呢？（生爭搶著要）這樣吧，這些小

12、星星的背后隱藏著一個幾千幾百的數，誰猜對了送給誰！（生爭相猜測，大約猜了20多次還猜不著。）生1：這樣猜下去，得猜好多次呢！。生2：可難猜了！師：可是如果是我猜，我卻可以用較少的次數猜到。不信？你們也寫一個幾千幾百的數，老師試試！（師生合作，男生寫數，女生計次數，師猜數，6次后師猜中，學生興奮、疑惑、不解）師：我有秘密武器！透露給你們吧，這就是利用中間數去縮小范圍，有興趣嗎？課后驗證一下吧！教學反思：今天的學習內容是比一比，在昨天上了一節數一數后，我發現學生的學習習慣是比較差的，所以要想集中他們的注意力，就一定要讓他們自己動動手，找一找，比一比，說一說，畫一畫。因此，我準備了一系列的活動，比如

13、：課剛開始和老師比一比高矮、和同桌背靠背的比高矮等。在做想想做做1時，為了鞏固“最長”“最短”的概念。我還組織了學生“找出文具盒中最短的鉛筆”這一活動，孩子們學得很高興，課堂效率也比較高了。在比輕重時我找了一個天平，請幾個學生上臺試試比物體的輕重，通過實踐，他們發現重的會往下沉，這樣通過動手得出的結論，記得也會比較牢。但是最后一個練習有些困難，圖上是1個紅蘿卜的重量和三個黃蘿卜的重量差不多，問1個紅蘿卜和1個黃蘿卜哪一個重？我用橡皮來演示，學生大部分比較容易理解。剛開學，要想讓學生好好聽課，還真得費一番腦筋。通過反思，我歸納為以下三點：1、創設問題情境，讓學生在“疑”中探索。“思維是以疑問和驚奇開始的”。如課伊始，將教材中的圖片改成生動的學生生活中常見的動畫故事，并提出碰碰車到底夠不夠？正是這樣的疑問，激發了學生的交流與反思，讓孩子們探索出了各種比較物體多少的方法。2、鼓勵自主探索，讓學生在“做”中“再創造”。“兒童的智慧在手指尖上”。教學中，教師要關注學生的直接經驗，將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動