1、論文：陜西省基礎教育教學成果評選參評作品追求課堂自主學習的高效率單位：城 關 二 小姓名：崔 莉時間： 2012年2月追求課堂自主學習的高效率內容摘要為了實現教育教學的“減負增效”，必須落實，預習、自學、討論、質疑、檢測五個環節，解決好引導自學，節省時間，學會質疑，確保高效性等問題，努力追求課堂自主學習的高效性。關 鍵 詞減負增效 預習 自學 討論 質疑 檢測 以簡馭繁課堂教學是實施素質教育的主陣地。尤其是在目前大力減輕學生過重課業負擔的情況下，如何在教育教學中體現“減負增效”原則，更是我們廣大教師研究的主課題。我們一方面壓縮課時，對教材內容作必要的整合，安排一定的課內指導訓練課及課內學科活動

2、課，用以訓練學生能力，拓展學生學習空間；另一方面還加強了以課本學習為主的課堂教學的研究，改革傳統的講練方式，力求形成較穩定的、易于操作的結構模式。在學習西方經驗的基礎上，依據部分教師的課型特色，我們提出了“預習示標自學討論點撥質疑檢測小結”八步課堂教學結構假設。要求每位教師結合學科、教材和學生特點靈活運用。在靈活處理的同時，其中有五個環節必須強行入軌。1.預習 每一節課都應該安排有520分鐘的預習時間。低年級安排在課內，在教師指導下進行，高年級安排在課外，中段學生視教材內容而定。預習時，不布置任何問題，學生自由閱讀教材，找出學習障礙。預習后須有檢查，教師根據學生反饋上來的情況，累總篩選形成新課

3、的學習目標。這些都是學生自己發現的問題，避免了以前教師徑自用事先準備好的小黑板（或幻燈片）出示教學目標的機械呆板和強迫性。2.自學 自學與預習是不同層次的兩次學習。預習只對新內容形成初步感知，自學則是針對具體教學要求進行有目的地探究。可以總體進行，也可以視學習目標分步進行。自學中可以結合字典、學習資料等工具書，要求學生讀、查、記、想相結合。課內預習和自學不得少于510分鐘。3.討論 如果說自學是學生尚帶有一定強制性的知識探究，那么討論則是學生個體對新課重難點的主動研究和探索。通常分學習小組進行。我們將前后桌四名同學按成績、能力、性格等進行優化組合，優、中、差學生以1:2:1的比例分配，選一名成

4、績好，能力較強的學生為學習小組組長，由其組織溝通交流，要求人人發言，不搞走過場，一般為5分鐘左右。4質疑 質疑是培養學生創新意識和創新思維的有效途徑。過去這個環節的處理，大多由教師質疑學生作答；而現在的質疑則指學生向教師提出疑問，由教師和其它同學幫助作答。讓學生有自己思維和說話的余地，即可培養學生創新能力，又便于形成師生平等的民主交流氣氛。5. 檢測 無論是哪門學科，每授一課都要當堂檢測，可以是書面形式，也可以是口頭表述。檢測內容不能只流于簡單的知識再現，而要重視知識間的內在聯系并有助于學生能力的培養，并且要緊緊圍繞本節課教學要求，突出該節課的重難點。要實施好這五個環節，還須解決以下問題： 1

5、如何引導學生自學？自學是個體短時間內獲取大量知識信息的一條捷徑，但最有可能簡單化、形式化。所以，在引導自學時，要特別注意以下三點：首先，自學前，學生必須具有與之相關的實踐經驗，否則，文字或計算、思考過程就難以理解，學生只能停留在對知識的字面了解或依葫蘆畫瓢的做題上。如果學生缺乏應有的學習基礎，可在開課時安排一定的基礎練習。其次，自學時必須提出相應的自學要求。提出的自學要求要難易適度；過難，會使學生喪失信心；過淺，則會使他們沒有興趣；過濫，則會使他們抓不住重點，滿盤亂抓。第三，讓學生邊看、邊畫、邊讀、邊查、邊記，眼、口、手、腦等多種器官同時協作，可以提高自學質量。2.如何以簡馭繁，節省時間？現代

6、教學強調學生的活動時間要多于教師的活動時間，按實驗構想，學生從預習、討論到作業已超過15分鐘。剩下約20分鐘時間應怎樣把握？我們認為：教學內容不能面面俱到。首先教師對大綱教材要相當的熟悉，“集中兵力”解決幾個重難點問題。課堂教學應以教學目標的指向為準，著重理解重點內容中的障礙因素，次要問題學生自己解決，學生能表現的不包辦，能說出的不點撥，力求教師說的每一句話都有價值，減少直至杜絕廢話的和瑣碎的無意義的提問。每個環節都應有具體要求（除預習）。分級討論比較費時，難于把握，所以，組織討論一定要在大多數學生上了路的情況下才能進行，并且問題要明確集中。分層次教學。學生分組講議本身就是以優帶差，合作學習的

7、一種方式。此外，在學生自學、討論、練習過程中，教師要進行行間巡視，作個別教學，對極個別差生一時認識不了的問題，可以待以時日。使用現代化的教學手段，可以節省大量時間。3.如何教會學生質疑？好多教師的課雖也安排了質疑環節，但不少還流于形式。一是因為大部分學生習慣于“容器”的角色，習慣被動的接受知識，不會問；二則因為一些好的學生不敢問，他們害怕出錯誤，鬧笑話。為此，我們要求從以下四方面入手：每學一個新內容，都要多問幾個“為什么”； 要教會學生敢于對參考書、課本知識甚至定理、公理持懷疑態度，將課本內容與自己所聞所思作比較，形成自己的意見；要激勵學生敢于發現見解，敢于嘗試錯誤；對學生的質疑方面，無論是否

8、正確，有一點都要肯定一點，及時予以表揚。4.如何確保學生學習的高效性？ 培養學生課前預習的良好習慣。課前預習是實現學生自主學習、提高學習效率的有效途徑和良好習慣。不僅可以提高學生獨立解決問題的能力 ，也有助于發現課文中的重難點，從而提高課堂聽講的針對性，取得事半功倍的效果。導入新課時，要創設一定的情境。如問題情境，結合新內容，呈現與學生已有知識經驗相一致、想接近或與他們的直覺經驗相違背的問題，當他們面臨新內容，已有知識無法理解時便形成求知的欲望；再如情感情景，通過故事導入、游戲揭題，使學生的情緒受感染；再有形象情境（實物、圖像）等。注重學法指導。眾所周知，授人以魚不如授人以漁。因此，預學題的出

9、示中，針對不同的知識點，應教給學生不同的學習方法。在問題設計、練習形式上，都應以激發學生的學習興趣和好奇心為原則，力求課堂教學活潑生動。語文、思品等課上，要盡量減少繁瑣深奧的分析，少些“花架子”，以讀代講，以讀代答，要讀出形，讀出意，讀出情，讀出神，反復讀，在“趣”中求“實”。數學、自然等課程教學則盡量開發一些情景題、開放題、技巧題、動手題，讓學生積極參與。課堂氣氛要民主。教師要以平等的身份和學生合作學習，課堂上應春意盎然，消除學生的壓抑感。讓每一個學生都成為學習的主人，優等生擁有充分展示才華的機會，中等生和偏差生都能積極參與，大膽發言，讓每個人的個性都能得到張揚，品嘗到成功的快樂。由此，教學的整個過程已從過去的教師帶著學生學課本，變為學生帶著問題問教師。學生教材學生教師學生，教學思想已發生了根