1、2022江南教學設計15篇江南教學設計15篇作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是我幫大家整理的江南教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。江南教學設計1憶江南是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特征“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發了自己熱愛、懷念江南美景的情感。了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。、學習古詩憶江南，熟讀古詩。、理解古詩大意，體會詩中意境。一、導入新課、以前同學們學過很多古詩，今天我們

2、來學習這首詞。（板書：憶江南）、同學們知道什么是詞嗎？、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？二、學習憶江南、以師生談話的形式介紹作者：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。、簡介時代背景：白居易在歲至歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首憶江南詞就是他在歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。、解題：

3、“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。4、自主探究，了解詞的意思：自由讀，說說這首詞主要講的是什么？再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。小組內討論交流自讀情況：小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：要點如下：首句“江南好”，直寫

4、“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化

5、的描述。指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不

6、盡，不失為大手筆。有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。三、品味感悟，有感情地朗讀思考：、憶江南這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什么景象？最后一句改成陳述句。好不好？為什么？、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法：用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。四、拓展性練習、以自學自解唐代詩人杜牧的詩江南春也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。、交流自學情況。、讀一讀、背一背。江南教學設計2教材分析義務教育課程標準實驗教科書（西師版）一年級上冊江南是一首選自漢樂府的古詩，描繪的是江南水

7、鄉人們采蓮的情景。前兩行寫了江南水鄉的美，是采蓮的好地方，后五行寫了魚兒在蓮葉間游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生分析本課是課文第課，學生已能獨立用拼音來讀課文。但是，作為一年級的學生，他們的生活經驗和他們的知識基礎都相對缺乏，對于古詩的韻律及古詩描述的意境不能很好的體會，對詩句的理解和感受都存在一定的困難，同時，在學習方式上，自主性差、探究能力有限，合作交流意識也不明顯。這就要求老師在教學過程中要把知識問題簡單化、生活化，把抽象詞語形象化、生動化，在學習中創設一個良好的學古詩的意境，把詩句讀活，把課堂變活。設計理念蘇霍姆林

8、斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。語文教學應為學生創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。基于對學生的熱愛、責任和信心，本著讓學生得到最大的發展的原則，我初步擬訂了如下設計思路：利用漢語拼音幫助識字，做到讀書字正腔圓；用兒童化的語言描繪情景，多媒體課件再現情景,體會江南的景美物豐，；用朗讀感悟詩意，用歌聲抒發對江南的熱愛之情，調動學生的美感情緒；教學中，引導學生在讀中感悟，豐富想象，充分表演，調動學生的各種感官，深入古詩境，使學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間；而后鼓勵學生把自己所學知識帶回家，

9、跟家里人分享所學知識，學以致用，激發學習熱情。教學目標、創設情景，能在讀中感悟田田、戲、間及詩句意思，體會河塘的美景、采蓮的歡樂和游魚自由、歡快的場面；、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，豐富古詩的積累；、嘗試采用自主、合作、互助的學習方式進行教學，繼續培養學生如下合作意識：能與他人共同討論，注意傾聽他人意見，并能做出反應。教學重難點、感悟蓮葉何田田、魚戲蓮葉間的詩意，理解田田間戲，體會采蓮的歡樂和游魚的自由、歡快，以達到有感情地朗讀古詩的效果。教具準備生字卡片、多媒體課件江南教學設計3教學目標：1.認識“江、南、可”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、”1個生字，掌握新筆畫“豎

10、鉤”。2.會正確、流利地朗讀課文。3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。教學重難點：朗讀課文。讀準“江、南、可”等生字的字音。會寫“可”掌握“豎鉤”1種筆畫。教學策略：1.字詞教學。猜謎語識字法：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)2.偏旁歸類識記：“蓮”，草字頭代表植物。3.書寫生字：“可”是合體字，教師在范寫過程中，一邊寫一邊強調新筆畫的特點。2.朗讀指導。這是學生第一次學習詩歌，讓學生試著自己讀一讀。在讀正確的基礎上，采用教師引導學生朗讀的方法。同時，在朗讀的過程中，引導學生要做適當停頓。在讀最后四行的時候，可以讓學生用手勢表示這4種不同的方位

11、，感受魚兒在水中嬉戲時的情趣，通過文字想象畫面，體會詩歌的情趣。在熟讀的基礎上引導學生背誦。3.積累運用。通過欣賞畫面上挨挨擠擠的蓮葉，感受“蓮葉何田田”的美景。教學準備：關江南風景的圖片、視頻、多媒體課件教學過程：一導入新課：1.課件出示江南水鄉的美景圖片：這里是美麗的江南，請大家睜大眼睛，跟隨教師一起去美麗的江南來一次短暫的旅游吧！（教師簡單介紹江南是我國長江以南一帶，那里風景優美，物產豐富，是著名的魚米之鄉。）2.板書課題，學習生字“江、南”二前置檢測指名讀課文，檢查學生課前預習情況三出示學習目標：1.隨文識記“江、南、可”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁，會寫“可、東”2個生字，掌握

12、新筆畫“豎鉤”“豎彎”。2.會正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。三個人自學：出示自學要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，識記生字。師巡視指導四檢查生字學習情況1.課件出示要求會認的生字，檢查認讀生字，各種形式讀生字。2.鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。預設：謎語識字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)3.分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。教師引導學生認識新部首三點水和草字頭。提示：學習“江”，認識三點水，有三點水的字都和水有關，如：河、湖、海。4. 寫字指導。（1.）

13、課件出示生字：可，生注意觀察，說說要注意的地方。預設：“可”的第二筆是豎。（2）.指名說，相機評價引導。豎鉤：從上到下行筆，到起鉤處向左上鉤出，下筆處和起鉤處應在一條垂直線上。可：上面的長橫要足夠長，“口”要縮小，在豎中線的左邊，新筆畫豎鉤要挺直，且在豎中線的右邊。（3）.學生練習書寫，練寫兩遍。（4）師評，學生互評。五合作學習課件出示合作學習要求：1.自由、流利、有感情地朗讀課文。2.江南美嗎？從文中那些語句看出來的？師巡視指導，引導，參與學生學習。六匯報交流指名小組匯報交流：1.江南美嗎？從文中那些語句看出來的？看課文插圖。瞧，他們在做什么？（采蓮） 課文中是怎么說的？（江南/可采蓮）。看

14、，這里的荷葉可真多，課文中又是怎么描述的呢？（蓮葉/何田田）。（1）怎么讀好它？聽教師讀，注意停頓（讀完后課件出示停頓劃分）。2.于是可愛的魚兒也受到了感染，紛紛跑來，就成了（引說“魚戲蓮葉間”）魚兒會一直在一處不動嗎？它們最愛自由了，它們會怎樣？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。指導學生讀，各種形式的讀。七總結提升1.看視頻（預習蓮葉圖）2.對照板書總結，試著背一背。八當堂檢測江南教學設計4一、教材分析江南是部編本一年級語文上冊第四單元的一首小詩，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚在下面戲水

15、嬉戲。整首詩的語言學生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉的美景，可供學學生觀察，幫助理解古詩。課文后面田字格里的7個字是本課要學會的學生字。二、學情分析一年級的學學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學學生已經認識了一些學生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的學生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。三、教學目標：1、認識“江、南”等9個學生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫"可“字和筆畫豎鉤。2、正確朗讀課文，背誦課文。3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

16、四、教學重點：朗讀課文，背誦課文五、教學難點：讀準“南、蓮”等學生字的字音，會寫豎鉤。六、教學過程（一）創設情境，導入新課。1、播放歌曲：江南，學學生聽歌曲，判斷歌詞描寫的是哪里（學生答江南）2、教師介紹江南的位置，引出課題。（二）激發興趣，傳授新知1、課題指導（1）教師板書課題，學生跟教師書空課題。重點拼讀“江”。介紹“江”字的結構，偏旁。認識偏旁三點水。（2）識字拓展：說說你認識的學生字中有哪些字的偏旁是三點水。2、古詩朗讀（1）朗讀詩歌，朗讀要求：借助拼音讀詩歌，不認識的字詞請同學幫忙。要求把詩歌讀通順，讀正確。（2）教師范讀，糾正字音后學學生練讀。3、識字教學：教師出示學生字卡片，學學

17、生認讀，教師帶讀。去掉拼音讀；識字游戲：中大獎過渡：看來同學們都牢牢掌握了詩歌里的學生字，這次老教師要加大難度了，同學們觀察老教師黑板上出示的這首詩，和咱們課本上的詩有什么不同，不同在哪里4、學習古詩的停頓（1）學生回答，教師問：紅色的斜線有什么作用。聽老教師讀，猜一猜。學生回答：停頓。（2）游戲：節奏大教師（利用節奏讀出詩的停頓）用讀古詩的方法讀古詩，感受古詩的韻律美。5、學習古詩內容（1）出示前兩句，提問：詩句中有哪些江南景物。學生答，相機板書：小魚，蓮葉，蓮花（2）句型練習：有什么樣的小魚，蓮花；用自己的話說說蓮葉，試著運用句型：蓮葉多么（）多么（）6、生字教學（1）從句子中找出既會認也

18、會寫的生字“可”。學社跟老師一起書空“可“，板書”可“的筆順，強調可的寫法：口要寫到豎中線的左邊，豎鉤寫到豎中線的右邊，先里后外。“可”組詞，造句。教師出示詞組，朗讀詞組。（2）教師指導書寫“可”，教師相機指導學生寫字姿勢，寫字習慣，筆順，田字格的占位。寫字教學結束，過渡語：同學今天表現的都很不錯，作為獎勵，老教師帶大家去江南游一游。觀看江南美景圖。7、總結（1）教師提問：讀了江南的詩，品了江南的景，你覺得江南是怎樣的地方學生回答，教師引出優美的江南，介紹作者。（2）配樂背誦江南七、布置作業：（1）寫會“可”字；（2）將古詩背給爸爸媽媽聽。江南教學設計5教學目標：1、認識“江、南”等9個生字和

19、2個偏旁，會寫3個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。教學重點：朗讀課文，背誦課文。教學難點：讀準“南、蓮”等生字的讀音；會寫豎鉤和豎彎。教具準備：課件、生字卡片。課時安排：2課時教學過程：第一課時學習目標：1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文。一、創設情境，導入新課多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？

20、今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！（板書課題：江南）學生借助拼音齊讀課題兩遍。教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。二、初讀課文，整體感知自學指導一：1、借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。后教：1、檢查自讀情況。問：誰愿意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其余同學邊聽邊用圈出生字，教師抽查。2、教師范讀、領讀。三、學習生字1、指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）第一句：江、可、采；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。2、學生拿出

21、生字卡自讀，教師相機正音。注意“江”、“間”的讀音一個是后鼻音，一個是前鼻音。“采”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚”的讀音是自成音節。3、檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。4、出示句子：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生反復練讀，指名讀、小組讀、齊讀。5、理解“田田”的意思。（1）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣？“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。（2）指導反復朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮

22、、非常可愛的樣子。6、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，一邊讀一邊思考：課文共有幾行？（七行）由幾句組成？（三句）7、教師播放課文錄音，學生邊聽邊模仿讀，要求讀得正確、流利。四、指導書寫1、認識筆畫豎彎鉤和豎彎，指導書寫“可、西”（1）教師用課件演示筆畫豎彎鉤和豎彎（2）學生觀察生字的每一筆在田字格中的位置及書寫順序。（3）教師在田字格里范寫筆畫豎彎鉤和豎彎，學生書空。（4）學生描紅，臨寫（5）組內評議，寫的好的獎勵一顆小星星。第二課時學習目標：1、正確朗讀課文，背誦課文。2、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。教學過程：一、復習導入1、出示生字卡片，開火車讀。2、指名讀課文，齊

23、讀課文。二、出示目標三、想象情境，讀懂詩句1、出示課文插圖，引入：面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么？用“我看到（）的荷葉”說話。2引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我、我挨著你的情景。3規范表達，并理解詩的意思。老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。4、教師啟發學生想象：這茂盛的荷葉，散發著迷人清香的荷花會把誰吸引來？采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的心情怎樣？讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。5、教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心？（河里的小魚）。你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。）（1）教師啟發學生想象：小魚在做什么游戲，

24、它們是怎么引導學生在讀嬉戲玩耍的。提供句式引導學生開展說話練習：魚兒在荷葉間玩（）的游戲，一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。6、聚焦方位詞：東、西、南、北。（1）標注東南西北方位坐標，建立直觀感受。（2）發現詩句中的兩組相對的詞：“東西”“南北”。（3）參照方位坐標指示，引導學生配上魚兒游的動作，邊做動作邊朗讀詩句。7、分小組合作表演，背誦詩句。8、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景。4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。四

25、、拓展閱讀，積累知識1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）2、教師：看到這些景色，你想說什么？指名說。3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的池上。五、總結通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今后繼續努力，多閱讀多積累一些優秀的古詩江南教學設計6教學目標：知識技能1學會“牌、湘、煌”等12個生字，理解“牌樓、金碧輝煌、水天一色”等詞語。2有

26、感情地朗讀課文。理解課文內容，積累好的語段。3了解作者的寫作順序，體會并學習課文抓住特點寫景狀物的方法。過程與方法：1通過借助注音或字詞詞典理解生字新詞。2通過朗讀訓練，感悟語言美和景物的特點。3通過抓住重點詞語標志，了解作者的寫作順序。情感態度價值觀：培養學生賞美愛美的情趣，增強民族自豪感。教學重點：理解課文內容，感悟作者的語言美和岳陽樓的特點。教學難點：了解作者的寫作順序，體會并學習課文抓住特點寫景狀物的方法。教具：圖片、或相應的課件。教學方法：引導學生朗讀，有感情地讀、品讀，讀評結合。教學流程：一、激情引趣，初歷景觀1回憶導入。2看圖引人。先讓學生觀賞圖片，再談突出印象。二、自主讀書1學

27、生自主讀書、識字和寫字。2有針對性指導識、寫字。三、嘗試朗讀學生自主選段朗讀，并自主發現問題，主動評價。四、粗說印象一是寫景狀物的語言美；二是體會有序敘述、抓住景物特點描寫的表現美的方法。五、練習朗讀課文六、課堂小結第二課時教學流程：一、理請寫作順序。請大家從文中找出表示作者移步觀察變換的提示語，畫上“”。二、自讀自悟，融入畫境教師先放錄音，以進一步激發學生讀書的欲望。1結合插圖，讀句品詞，體會語言美。2小組交流，讀評結合，感受語言美。三、品讀精彩，領悟整合以讀為主，以讀促動，做到形式多樣，讓學生在充分細致的文本領悟中實現真正意義上的情感共鳴，獲得美的陶冶。1在讀中強化知識的把握、美的感受。如

28、岳陽樓的結構特點；岳陽樓的深厚文化底蘊；洞庭湖的浩瀚及其動人傳說等。設計提問。2在讀中關注對好詞妙句的體悟品味及學生對有關內容可能的質疑。四、回歸全文，抒說心聲1和作者一起細細欣賞了“江南第一樓”，有什么要一吐為快的嗎？2為什么稱岳陽樓為“江南第一樓”？五、真情朗誦1選擇方式，自主準備。2盡情展示，共享快樂。3從讀到寫，自然拓展。江南教學設計7、初步知道古詩與詞的區別。、理解憶江南的詞意，體會作者的思想感情。、背誦并默寫這首詞。、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。結合詞句展開想象，并能描述出來。一課時。背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。一、

29、古詩導入背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。二、 初步理解詞與詩的區別、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。、誰能找到詩與詞的區別？三、 自讀詞，提出疑問四、細讀憶江南理解詞意、憶江南的作者是誰？哪個朝代的人？、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：江南好 好：美好 。舊曾諳 舊曾：以前、過去。諳：熟悉。紅勝火 勝：勝過、強過。憶江南 憶：想念、想起。、理解全首詞的意思：如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！五、總結升華、讀憶江南。（邊讀邊想江南美景的

30、畫面）、表達了詩人怎樣的思想感情？（江南美景 大自然）日出 江花 紅勝火憶江南 能不憶江南？春來 江水 綠如藍江南教學設計8一、課程題目：江南二、教材分析江南是一首描寫江南水鄉人們采蓮情景的古詩，選自漢樂府。整首詩語言生動、活潑，通俗易懂。文章大量運用了反復的句式，體現出古代民歌樸素明朗的風格，描繪了江南采蓮熱鬧歡樂的場面，從魚兒嬉戲中，我們仿佛感受到了采蓮人的快樂。三、學情分析我面對的學生已經學完拼音,掌握了用拼音認識生字的方法。他們有閱讀的興趣,喜歡讀書,只是沒有朗讀基礎。四、教學目標（一）知識與能力：1、認識“江、南”等九個生字,三點水和草字頭兩個偏旁。2、正確、流利地朗讀課文,嘗試有節

31、奏地朗讀課文。3、正確書寫“可、東”兩個生字。（二）過程與方法：采用教師范讀、學生個別讀、按照小組讀、情景代入讀等方式，培養學生朗讀的習慣，增加古詩的興趣。（三）情感態度與價值觀：了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。培養學生熱愛大自然的情感。五、教學重難點教學重點：正確流利地朗讀課文,嘗試有節奏地朗讀課文；正確書寫“可、東”倆字。教學難點：感悟“蓮葉何田田”、“魚戲蓮葉間”的詩意，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。六、教具準備多媒體課件、“東南西北”方位卡片、小魚卡片、蓮花卡片七、教學時間兩個課時八、教學過程第一課時一、創設情景，引入新課（一）師：有這樣一個地方，在那里河流一條連著一條，池塘

32、一片連著一片，每年夏天荷花都你擁我擠地爭著開放，是不是非常美呀，那么今天老師就要帶同學們去這個美麗的地方，那么我們要去的這個地方呀要做（課件出示題目“江南”）（二）板書課題1、指名讀，齊讀課題。2、學習“江”、“南”這兩個字。想想“江”字的偏旁是什么？想一想江南與什么有關？二、初讀課文（一）巧設情景，通過“吟誦門”的形式，教師示范朗誦課文（二）前后兩個同學自讀課文，考察解決生字的方法提示：1.借助拼音，讀準字音，讀通詩句。2.舉手請教老師或者其他同學三、檢查自讀課文情況（一）檢查課文朗讀情況1.學生指明讀引入“蓮”“南”兩個字“蓮”是一種水生植物，所以是草字頭。“南”前鼻音2.學生指明讀，其他

33、同學予以評價。3.以小組為單位讀，其他同學予以評價。4、教師領讀，注意情感、語調與停頓。5、再次指明讀，教師評價。6、著重讀“蓮葉何田田”，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。7、班級齊讀，教師評價。8、安排學生分別扮演“東南西北”四個不同的方位、小魚及蓮花的角色，邊讀邊演，在學生腦海中形成真實的景象，再現“魚戲蓮葉間”的場景，教師評價。（二）檢查生字認讀情況（課件展示）以“采蓮”的方式檢查生字認讀，班級齊讀指明讀教師復讀四、學習生字書寫指導寫字：可東（一）以采蓮結束，乘船回家創設情景，只有正確寫好這兩個生字才能上船，激發學生學習生字的熱情。（二）講師講解生字，學生舉起右手在空中跟寫1、“可”一筆橫，

34、二筆豎，三筆橫折，四筆橫，五筆豎鉤豎鉤第一次學習，強調在田字格中的位置，豎中線右邊，學生復寫。“東”一筆橫，二筆撇折，三筆豎鉤區別和“可”字豎鉤的不同，強電在田字格中的位置，豎中線上，學生復寫。2、教師再次板書，學生空中復寫。3、學生單獨復寫，教師評價。（三）指導學生按筆順提示課本描紅學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。（四）指導學生在田字格中書寫學生練習寫生字后師點評。五、升華主題，表達感情下面漁夫說那現在我要帶你們回家啦，游玩了那么美麗的江南，你們相對江南說些什么呢，誰來說一說？（引導學生以下體會表達以下幾種感情：1、江南真美麗，我們要熱愛大自然，保護環境；2、江南這么美，要努力

35、學習、增長本領，以后有機會一定要去江南看一看。）六、布置作業1、在正確流利朗讀課文的基礎上，背誦課文。2、練習正確書寫“可”“東”兩個字。3、搜集其他與蓮花有關的古詩，和爸爸媽媽一起分享。江南教學設計9教學目標：1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。教學重點難點：朗讀、背誦課文，識字、寫字。第一課時教學過程：一、看圖導入1、小朋友，大家喜歡學詩嗎?。今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南(教師在田字格中板書課題，并注音。指名讀，齊讀課題。)2

36、、在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是中國有名的魚為之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，(出示圖)這兒就是美麗的江南。多美的地方呀!這兒有什么?(魚、荷花、采蓮的姑娘)(荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘采的是蓮蓬)二、初讀課文1、請小朋友自己來讀這首民歌，要求：讀準字音，讀通句子。有困難的同學可以讓同桌，或前后的小朋友來幫助一下。2、指名讀，(請同學幫助他糾正)3、同桌自由讀4、檢查，(指名讀)請同學來評一評。5、齊讀三、學習生字1、老師把文中的生字挑出來，你們會讀嗎?2、開火車讀生字，去拼音讀生字，聽音找字。我的修改：檢查重點詞語的認讀情況。出

37、示：江南 何田田 (小)魚 (游)戲3、說說你記住了哪個字?3、指導書寫：江 魚 葉(1)“江”是左右兩部分，左邊三點水，右邊是個工。(組詞語)(2)“葉”要注意右邊的部分。(組詞)(3)“魚”上面是刀子頭，田像魚身，一像魚尾。4、學生描紅第二課時教學過程：一、復習檢查1、開火車讀生字。2、揭示新課。二、細讀課文1、指讀第一行，這里的“蓮”指的是什么?看圖：姑娘是怎樣采蓮的?2、是啊!江南一帶的小河里、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘著小船去采蓮。所以課文說江南可采蓮。(指讀)3、大家看：這滿池塘的蓮葉長得怎么樣?(1)引導學生從顏色上來說說。(2)引導學生從形狀上來說說。(3)引導

38、學生從兩方面說說蓮葉的特點。(4)這句是贊美蓮葉的，“何”可以理解為多么，蓮葉是多么漂亮、多么碧綠茂盛!繼續看圖：這里的荷葉長得怎么樣?(碧綠碧綠的、層層疊疊、挨挨擠擠)(荷葉很多很多)師畫層層疊疊的荷葉，這么多的荷葉，第二句中有個詞語就寫了荷葉的多，猜一猜是哪個詞?指導讀：田田4、美美地朗讀第一句話。5、看圖描述：小姑娘在蓮葉叢中一邊采蓮，一邊唱歌，聽她們唱的多快樂呀!(放錄音)小姑娘的歌聲驚動了誰呀?。(指導朗讀第二句)6、在這挨挨擠擠的荷葉下，可愛的小魚在干什么呢?它們快樂嗎?為什么這么快樂?(師用“有的有的還有的”說話)師畫小魚。(師：它們一會兒游到中間、一會兒游到東、一會兒游到西、一

39、會兒游到南、一會兒游到北，玩得可真開心啊。)7、表演：誰愿意也變成一條魚在蓮葉下游戲、玩耍的?請生表演，體會小魚的快樂。8、指導開心地朗讀(1)指導朗讀。(2)比賽讀，齊讀。(3)請學生扮演小魚活動活動。9、小結：美麗的江南水鄉有多姿的荷花，誘人的蓮子，嬉戲的魚兒，真是讓人流連忘返。10、有感情地朗讀課文，可以邊讀邊表演。三、背誦練習、1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢!自己看圖試背。表演背。(引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地游動)2、指名背誦。四、拓展延伸荷花是美麗的，江南還有很多更美麗的景色。下課后，小朋友去收集一下贊美江南的圖片或者詩歌。江南教學設計101、初步知道古

40、詩與詞的區別，理解憶江南的詞意。2、背誦憶江南，能對兩首詞描寫的景象展開想象。3、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦憶江南。對詞中所寫景象的想象。一、初讀詞，了解詞、作者(板書：詞 憶江南 唐 白居易)1、看板書同學們想知道些什么呢?(提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充)。預設：我想知道白居易什么時候寫的這首詞?我想知道詞與詩有什么不同?我想知道白居易還寫過哪些作品?從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生

41、在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。2、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。3、個性化讀詞：同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎?(想)怎么辦呢?理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。二、賞析憶江南1、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。2、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。(指出名句日出江花紅勝火，春來江水綠如藍對仗工整，描寫生動)營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南

42、風光的喜愛之情，能讀出來嗎?(找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀)讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。4、演唱此詞： 播放古箏曲春江花月夜讓學生跟著來唱。 自己為詞配樂：蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生

43、們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸。三、體會填詞的樂趣1、你曾到過哪些地方?那里的風景給你留下怎樣難忘的印象?2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的憶江南：設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系。四、知識的延伸1、說明憶江南實為上下兩篇(課件)2、介紹兩篇憶江南(課件)3、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇水調歌頭有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。 ?江南教學設計11江南江南是一首古詩，描寫了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚

44、兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風光。教學江南一課時，我創設了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學中的一個片斷：師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。哇！突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了？生：（大聲齊呼）好多小魚！師：小魚在哪兒呢？噢，在這里（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），在這里

45、（分別給好幾個小朋友戴上）。師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了！小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢？生：小魚們會說：我們來做游戲吧！師：想做游戲的魚兒請站出來吧。學生爭著走出來。師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。（孩子們合著我的節拍一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北）師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢？生：小魚說：我玩得真開心！生：小魚說：這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲！師：小魚兒，你們玩得開心嗎？開心孩子們興高采烈地喊著。師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。孩

46、子們紛紛識趣地回到自己的座位上。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。語文教學應為學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學。江南教學設計12教學要求1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。2、理解課文內容，了解詩歌大意。3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課

47、文。教學時間兩課時第一課時一、看圖導入1、看圖圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。二、分析課題三、初讀指導1、范讀課文2、自由輕聲讀課文3、檢查自學效果出示詞語指名讀，齊讀。四、教學生字詞語1、練習書空第二題2、分析字形指導書寫江：三點水，右邊是“工”。南；下面不是羊。葉；口字旁，右邊是十田魚西北可引導學生自己分析第二課時一、復習指名朗讀課文，要求讀正確。二、精讀訓練1、第一行：江南可采蓮（引導學生理解詞句義）2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。通過看電視來看魚兒嬉戲的

48、情景。指導朗讀，讀出高興的語氣三、鞏固有感情的朗讀課文背誦課文四、小結五、作業：記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。教學反思江南是一首選自漢樂府的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩

49、中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。一、揭題激趣，感受美。新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?二、讀誦詩句，感悟美。請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又

50、大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生很感興趣，

51、這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。三、讀中想畫，欣賞美。接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西小朋友們明白了，有的說：