1、教師之愛教師之愛 教師之愛就是教師對學生的愛，它既是一種教師之愛就是教師對學生的愛，它既是一種情感，也是一種能力，一種態度。情感，也是一種能力，一種態度。“真誠地熱愛真誠地熱愛每一個學生，平等地對待每一個學生，永遠不對每一個學生，平等地對待每一個學生，永遠不對任何學生絕望。任何學生絕望。” 師生交往中的教師職業道德師生交往中的教師職業道德警惕課堂教學中人文關懷的缺失警惕課堂教學中人文關懷的缺失“灌灌”無休止的精神折磨無休止的精神折磨“罰罰”讓孩子苦不堪言讓孩子苦不堪言“后進生的待遇后進生的待遇”孩子心底最深的痛孩子心底最深的痛 蘇霍姆林斯基說過：蘇霍姆林斯基說過：“教師在教育上的英明就是要讓孩

2、子任何時候都教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”每回想到這話，我就會告訴自每回想到這話，我就會告訴自己：時刻保持微笑，時刻保護孩子的信心，時刻考慮孩子的感情，別讓孩己：時刻保持微笑，時刻保護孩子的信心，時刻考慮孩子的感情，別讓孩子受傷！子受傷！ 于是記憶盒里，那一段塵封已久的教學往事又一次浮現出來。于是記憶盒里，那一段塵封已久的教學往事又一次浮現出來。 那是一堂很普通的課，師生共同學習了乘數是一位數的乘法，然后那是一堂很普通的課，師生共同學習了乘數是一位數的乘法，然后我引導學生自學我引導學生自學0 0乘某個數是乘某個

3、數是0 0的內容：的內容：“5085083=3=？小朋友能自己解決嗎？小朋友能自己解決嗎？請你試一試！請你試一試！” 學生開始嘗試練習，我就請了一個學生到黑板上列豎式計算。學生開始嘗試練習，我就請了一個學生到黑板上列豎式計算。 這位學生走到黑板前這位學生走到黑板前“唰唰唰唰唰唰”胸有成竹地寫下了如下豎式：胸有成竹地寫下了如下豎式： 508508 3 3 =1554 =1554 他放下筆，望了望自己的算式，也許距離太近，他并沒有發現自他放下筆，望了望自己的算式，也許距離太近，他并沒有發現自己的錯誤，感覺甚為滿意地下來了。可惜的是，他回到座位往黑板上隨意己的錯誤，感覺甚為滿意地下來了。可惜的是，他

4、回到座位往黑板上隨意一瞅，還是沒有發現這個錯誤。一瞅，還是沒有發現這個錯誤。 反敗為勝，讓學生雖輸猶榮反敗為勝，讓學生雖輸猶榮 反饋的時間終于到了。反饋的時間終于到了。 我請全體學生觀察黑板上的算式，然后果斷地問：他這樣做，對嗎？我請全體學生觀察黑板上的算式，然后果斷地問：他這樣做，對嗎？ 學生們顯然為他的失誤感到學生們顯然為他的失誤感到 “竊笑竊笑”的快樂，有機會可以展示自己的評析能力，的快樂，有機會可以展示自己的評析能力，何樂而不為呢！于是全體整齊而響亮地喊道：何樂而不為呢！于是全體整齊而響亮地喊道：“錯！錯！” 聽到這一聲尤其響亮的聽到這一聲尤其響亮的 “錯錯”，我卻被嚇了一跳，我沒想到

5、孩子們的呼聲如此，我卻被嚇了一跳，我沒想到孩子們的呼聲如此之高，力度如此之大。我愕然地看看那個犯錯的孩子，他的眼神飄忽不定地看著黑之高，力度如此之大。我愕然地看看那個犯錯的孩子，他的眼神飄忽不定地看著黑板。我對接下去的教學舉棋不定，但似乎又騎虎難下。于是我輕輕地問：板。我對接下去的教學舉棋不定，但似乎又騎虎難下。于是我輕輕地問：“錯在哪錯在哪兒了呢？兒了呢？” 一個個小手高高地舉在那里，然后其中一個幸運地被點中，大聲而得意地一個個小手高高地舉在那里，然后其中一個幸運地被點中，大聲而得意地“批批判判”著：著：“計算十位的時候，計算十位的時候，0 0乘乘3 3嘛，應該等于嘛，應該等于0 0呀，呀，

6、0 0乘任何數都是乘任何數都是0 0。他卻算成了。他卻算成了3 3！”下面的學生個個點頭稱是。下面的學生個個點頭稱是。 看著他們的得意，又看著那個孩子垂頭喪氣又有點不以為然的樣子，我心里忽看著他們的得意，又看著那個孩子垂頭喪氣又有點不以為然的樣子，我心里忽然地不安起來。我微笑著對他說：然地不安起來。我微笑著對他說：“你覺得呢？接受大家對你的糾錯意見嗎？你覺得呢？接受大家對你的糾錯意見嗎？”他低著眼，點點頭。我知道他是個內向的孩子。我猜想從大家那么大聲地喊他低著眼，點點頭。我知道他是個內向的孩子。我猜想從大家那么大聲地喊“錯錯”起，他就已經生氣了。但是他受傷了嗎？起，他就已經生氣了。但是他受傷了

7、嗎？ 之后，我一直回想著自己的教學生涯，事實上，學生犯這樣的錯誤在我們的課之后，我一直回想著自己的教學生涯，事實上，學生犯這樣的錯誤在我們的課堂中隨處可見，而老師這樣的處理似乎也是堂中隨處可見，而老師這樣的處理似乎也是“天經地義天經地義”。也許部分老師還會覺得。也許部分老師還會覺得這是一個處理相當熟手也相當流暢的成功細節；也許最后那輕輕的一聲人文關懷這是一個處理相當熟手也相當流暢的成功細節；也許最后那輕輕的一聲人文關懷“你接受大家對你的糾錯意見嗎？你接受大家對你的糾錯意見嗎？”，還讓部分老師看到了作為新課程理念下教，還讓部分老師看到了作為新課程理念下教師該有的個性教育理念。師該有的個性教育理念

8、。 可對于唯一的那個可對于唯一的那個“他他”呢？他肯定感到非常的失望，也為自己不小心犯下的呢？他肯定感到非常的失望，也為自己不小心犯下的錯誤感到非常的悔恨，而這么大聲的一句錯誤感到非常的悔恨，而這么大聲的一句“錯錯”更讓他油然而生那種遭受失敗的失更讓他油然而生那種遭受失敗的失落感！那么，以后的教育呢？還會出現第二個落感！那么，以后的教育呢？還會出現第二個“他他”嗎？還會有更多的孩子在這樣嗎？還會有更多的孩子在這樣的的“判決判決”中感受著小小的失敗給自己帶來的傷害嗎？我們口口聲聲要發展學生的中感受著小小的失敗給自己帶來的傷害嗎？我們口口聲聲要發展學生的個性，難道是這樣在有意無意的傷害中舍一人而顧

9、大局的嗎？個性，難道是這樣在有意無意的傷害中舍一人而顧大局的嗎？ 這位學生其實并沒有犯什么大錯誤，也許只是在上臺時多了份緊張，就不小心這位學生其實并沒有犯什么大錯誤，也許只是在上臺時多了份緊張，就不小心把把0 0乘乘3 3算成了算成了3 3。只要任何人給他一點點的提醒，他就能意識到這個錯誤并改正過。只要任何人給他一點點的提醒，他就能意識到這個錯誤并改正過來。而老師這么一問引發的當頭一嚇，必然使他在這么多同伴和老師面前感到無地來。而老師這么一問引發的當頭一嚇，必然使他在這么多同伴和老師面前感到無地自容，恨不得立刻消失在這個教室里。而在這種情況下，大家幫他糾錯，在他眼里，自容，恨不得立刻消失在這個

10、教室里。而在這種情況下，大家幫他糾錯，在他眼里，也許并不是在幫助他，而是把他的錯誤擴大化并進行大力地宣傳！而最后老師還要也許并不是在幫助他，而是把他的錯誤擴大化并進行大力地宣傳！而最后老師還要“假惺惺假惺惺”地問他：你接受大家的意見嗎？這等于又把他的地問他：你接受大家的意見嗎？這等于又把他的“錯誤錯誤”形象攝成了特形象攝成了特鏡，一覽無遺地暴露在大眾面前。他只能哼哼唧唧地點頭畫押！也許此時他對我就鏡，一覽無遺地暴露在大眾面前。他只能哼哼唧唧地點頭畫押！也許此時他對我就已產生反感甚至怨恨，而如果長此以往，也許還會影響他以后對數學課堂的興趣和已產生反感甚至怨恨，而如果長此以往，也許還會影響他以后對

11、數學課堂的興趣和信心。信心。 記得有位教育家曾說過：記得有位教育家曾說過：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就。勁帶來成就。”那么，當孩子的回答和作業并不正確或者并不完美，讓老師覺得無那么，當孩子的回答和作業并不正確或者并不完美，讓老師覺得無法賞識的時候呢？我想我們做為老師，真的該站在他的立場，挖掘出他好的那一面，法賞識的時候呢？我想我們做為老師，真的該站在他的立場，挖掘出他好的那一面，展示給大家以賞識，把壞的那一面留給他自己，讓他有自我否定自我改正的機會，展示給大家以賞識，把壞的那一面留給他自己，讓他有自我否定自我改正的機會，使

12、他獲得第二次成功的體驗使他獲得第二次成功的體驗 。 我事后回想起來，那是一節乘法計算課，豎式的格式和算理也是重點。其實當我事后回想起來，那是一節乘法計算課，豎式的格式和算理也是重點。其實當時我完全可以引導學生全面地進行檢查：第一，大家覺得他的豎式寫法上怎么樣？時我完全可以引導學生全面地進行檢查：第一，大家覺得他的豎式寫法上怎么樣？第二，乘法算式是怎么算的？計算的順序對不對？第三，在計算結果時有沒有什么第二，乘法算式是怎么算的？計算的順序對不對？第三，在計算結果時有沒有什么小錯誤？這時大家都提出有錯誤，但此時的計算錯誤已經被降低了錯的程度。老師小錯誤？這時大家都提出有錯誤，但此時的計算錯誤已經被

13、降低了錯的程度。老師就可以趁勢說：哎呀，多好的豎式啊，卻出現了這么一點點小小的錯誤，多可惜！就可以趁勢說：哎呀，多好的豎式啊，卻出現了這么一點點小小的錯誤，多可惜！小朋友，你自己發現了嗎？你能來改正嗎？小朋友，你自己發現了嗎？你能來改正嗎？ 我想，這孩子肯定是笑嘻嘻地走上臺，把得數十位上的我想，這孩子肯定是笑嘻嘻地走上臺，把得數十位上的5 5改寫成改寫成3 3，老師再問問，老師再問問他：為什么這么改？學生的回答肯定是討人喜歡的！在這個節骨眼上，老師再問大他：為什么這么改？學生的回答肯定是討人喜歡的！在這個節骨眼上，老師再問大家：他這么改這么說對嗎？可以想象，全班也會那樣整齊那樣響亮地喊著：家：

14、他這么改這么說對嗎？可以想象，全班也會那樣整齊那樣響亮地喊著：“對！對！”但這一聲對和原來那一聲錯帶給這孩子的卻是完全不一般的個性感受！但這一聲對和原來那一聲錯帶給這孩子的卻是完全不一般的個性感受！ 多好的結局啊！如果是這樣的處理，既能讓大家在評價時學會如何檢查作業，多好的結局啊！如果是這樣的處理，既能讓大家在評價時學會如何檢查作業，也讓大家看到了他豎式整齊、能自己發現錯誤并改正的優點，這還是一次很細小卻也讓大家看到了他豎式整齊、能自己發現錯誤并改正的優點，這還是一次很細小卻很重要的思想教育！如果是這樣的處理，別人看到的是這孩子的優點，而他自己看很重要的思想教育！如果是這樣的處理，別人看到的是

15、這孩子的優點，而他自己看到的是自己的不起眼的缺點，但卻得到了在這么多人面前自我檢查自我否定自我改到的是自己的不起眼的缺點，但卻得到了在這么多人面前自我檢查自我否定自我改正的機會，也成為大家學習的范例！一個細節的處理，卻讓全班的孩子得到不同的正的機會，也成為大家學習的范例！一個細節的處理，卻讓全班的孩子得到不同的自我發展，一舉兩得，何樂而不為呢！自我發展，一舉兩得，何樂而不為呢！ 教師最厲害的一招是教師最厲害的一招是“叫你的家長來一趟叫你的家長來一趟”。我覺得這句話。我覺得這句話其實是很可笑的，首先連個未成年人都教育不了居然要去教其實是很可笑的，首先連個未成年人都教育不了居然要去教育成年人，而且

16、我覺得學生在校有這樣那樣的錯誤，學校和育成年人，而且我覺得學生在校有這樣那樣的錯誤，學校和教師的責任應該大于家長和學生本人，有天大的事情打個電教師的責任應該大于家長和學生本人，有天大的事情打個電話就可以了，還要家長上班請假親自來一趟，這就過分了。話就可以了，還要家長上班請假親自來一趟，這就過分了。一些家長請假坐幾個鐘頭的車過來以為自己孩子殺了人了，一些家長請假坐幾個鐘頭的車過來以為自己孩子殺了人了，結果問下來是毛巾沒掛好導致寢室扣分了。聽到這樣的事情，結果問下來是毛巾沒掛好導致寢室扣分了。聽到這樣的事情，如果我是家長的話，我肯定先得把叫我來的那老師揍一頓，如果我是家長的話，我肯定先得把叫我來的那老師揍一頓，但是不行啊，第一，自己孩子還要混下去啊；第二，就算豁但是不行啊，第一，自己孩子還要混下去啊；第二，就算豁