1、游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。經(jīng)過一年的專題研究，對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結(jié)：一、自身為媒介教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活

2、動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對摘要:在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。在幼兒游戲過程中，教師合理地對幼兒施加一定的影響或

3、干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運用適宜的介入指導方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關(guān)注中班幼兒的各種行為和問題，適當、適時介入促進幼兒在活動中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結(jié)教師在幼兒游戲過程中的指導策略，正確把握自己在游戲中的角色。一、問題的提出幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

4、和特點，以游戲為基本活動”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導方法也應該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點，在實踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。近年來，在上海，二期課改如火如荼地進行著，許多幼教工作者都積極地探索和實踐二

5、期課改之下的幼兒游戲，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題從而總結(jié)經(jīng)驗教訓。對于這些價值和貢獻的學習、研究，能夠打開我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗，學習有效的指導介入的方法，為日后的教育實踐儲蓄豐富的理論知識。同時，能夠意識到只有通過不斷地比較與實踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合本國幼兒的、科學的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導研究”這個問題，我們應該先有所定位。二、對“游戲中教師介入、指導”的理解“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一

6、種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下

7、進行。教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創(chuàng)設體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對

8、周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教

9、師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。1、追隨幼兒的關(guān)注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床

10、上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點及時進行了擴展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。2、細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經(jīng)驗。因此老師以

11、游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，同時觀察阿姨的勞動。經(jīng)過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當?shù)囊龑В蜁匦曼c燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評價過程強化幼兒自主性行為。首先通過游戲分享活動對個別幼兒了解與引導。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動中重點

12、鼓勵與表揚他的點滴進步。其次，通過老師以提問、設疑等引導幼兒圍繞一個主題展開討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗，引起幼兒對游戲的進一步自主探索興趣。應該說，一次次的交流與分享活動既培養(yǎng)了幼兒大膽表達、獨立自信、主動交往的能力，也促進了幼兒情感、個性健康發(fā)展。四、關(guān)注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當介入促進幼兒的交流與協(xié)作在貫徹綱要進行自主性游戲指導的過程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實踐中思考和總結(jié)了。觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨

13、立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對象。那么如何更好地進行觀察、指導呢？1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。有一次，教師聽到“點心店”的“服務員”之間在抱怨：“今天生意一點都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉”老師問他們是怎么回事，服務員說是廚師燒的不好，廚師怪服務員招呼不周，喻快的游戲氣氛被破壞了。“點心店”

14、暫時掛出暫停營業(yè)的牌子，大家討論出主意：“點心店要繼續(xù)開下去嗎？如果要繼續(xù)開下去有什么好辦法讓生意紅火起來？”孩子們七嘴八舌議論起來：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點心店不能關(guān)。銀行里的工作人員說；我下班后肚子會餓，也要到點心店吃點心的討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設計新款菜單、增加外送服務，老師鼓勵孩子們的想法，從“物質(zhì)”上給予支持。游戲比設想的更豐富、更有趣。教師不斷地對幼兒的游戲行為進行觀察，分析他們游戲的經(jīng)驗、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。2、及時靈活地捕捉游戲中良好的點滴行為，使它得到升華。在和孩子游戲的時候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點，及

15、時地將這些點點滴滴“發(fā)揚光大”，能對幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習慣培養(yǎng)起到積極的作用。有一次，“星星舞臺”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭先購票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購票時，還只剩下一張票了。“買還是不買？”兩個好朋友在窗口前糾結(jié)，此時，在她們前購票的方寶走了過去，說：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請“主持人”贈送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來分享。通過游戲感受真情，孩子們深受感染。3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂趣。

16、幼兒在游戲中認真地扮演角色，模仿角色的勞動，快樂地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開花店，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了。”教師以顧客身份參與，送錦旗給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認真工作。又如：娃娃家姐姐病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來娃娃家給姐姐看病，建議家人要照顧家庭成員。姐姐說：“今天我覺得很高興，因為我生病了，辰辰媽媽照顧我，給我送湯喝又陪我上醫(yī)院。”通過游戲中發(fā)生的事，大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，在老師的介入指導下，孩子們的社會性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習慣；鍛煉了提高解決問題能力。五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規(guī)則制

17、訂，真正成為游戲的主人教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。1、幼兒游戲彰顯自由，創(chuàng)設開放的、和諧和創(chuàng)造的“游戲

18、精神”。生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而自主性游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。“新聞坊”游戲初期，我們對此有些擔心，之所以設置這個游戲是因為孩子們有興趣于周圍的事情，剛開始孩子們對報刊上的新聞運用剪貼、報道的方式來播報，沒過多久我就發(fā)現(xiàn)整個游戲中的時間孩子們都用來剪貼和裝飾，播報的時間卻沒有了，同時從他們的剪貼內(nèi)容來看，適合他們且有關(guān)注點的很少，這個游戲的目的性在偏離。一天，琪琪問老師能不能去采訪點心店的工作人員，問問他們今天又沒有新品？老師同意了。這個建議一下子使游戲進入了一個有趣的通道，當天的游戲講評，老師請琪琪

19、將自己的想法以及如何操作進行了介紹，并拋出問題：除了點心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說：可以問問顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書館里是不是有新書來了，是講什么的？圖書管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發(fā)出許多閃光點。第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個游戲中。播報時他們拿著記錄紙，講述著自己孩子們的創(chuàng)意讓我大受啟發(fā)：這是老師發(fā)現(xiàn)琪琪和小牧都去采訪過點心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個建議，能不能用文字和圖進行記錄，使報道內(nèi)容更加豐富和充實，得到了很多小

20、朋友的贊同。新紀錄方法不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進一步的發(fā)展，將多個游戲聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。2、材料的更新是基礎同時也起著催化劑的作用游戲材料的提供是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機,還要根據(jù)大班幼兒對材料需求的特點,克服盲目性;并根據(jù)游戲的充分觀察,及時調(diào)整材料,變化材料,有效地運用材料，促進和提高幼兒自我生活的質(zhì)量，滿足幼兒多方面的需

21、求，發(fā)展幼兒的自我個性。“藝術(shù)小學”游戲是“我的小書包”主題背景下的自主性游戲，剛開始，孩子們對做“小老師、小學生”很感興趣，隨著時間的推移，他們不滿足走過場，希望像個正真的老師那樣給小朋友上課。此時對小學的參觀，使孩子們有了感性的認識，老師適當?shù)耐斗磐婢撸簲?shù)字、加減符號、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準備了折紙書，說是要教小朋友，教師建議要先自己會折，貝貝立刻告訴老師，她會先在家里“備課”，然后再來教小朋友，小陽帶來了剪紙書，來教大家對稱的剪紙，這是老師主動告訴小老師手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時拿，這對他們來說可是“無上的榮耀”，因為這是老師的東西

22、，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準備這是一個質(zhì)的飛躍。材料的更新是基礎同時也起著催化劑的作用，推動游戲的進一步發(fā)展。3、游戲的主體是幼兒，引導幼兒參與規(guī)則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個幼兒在游戲過程中能主動、自由、有序地活動，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。大班幼兒的游戲通過教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進行的時候，教師就退出了游戲。教師點撥和推動的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導、鼓勵、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動游戲的

23、發(fā)展。由幼兒自己制訂的規(guī)則更容易為幼兒所接受，他們在自己制訂的游戲規(guī)則中，盡情地游戲。一些簡單的行為規(guī)則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進行。如：“小舞臺”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫(yī)院”，孩子們立刻想到當有病人來看病時，“小舞臺”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個人來管好，一些不遵守他們自己制訂規(guī)則的小朋友。于是，大家輪流擔當執(zhí)勤人員的規(guī)則，也是孩子們自己制定的。個個積極得承擔著這個“工作”。在這過程中，孩子們也懂得了在公共場所要學會安靜，不大聲講話，不影響別人等等。同時，教師也引導幼兒活動中進行充分的討論，將解決問題看成是孩子們的一個開放的空間。實際活動中，可以

24、讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當情況改變時，規(guī)則也應該適時地改變。大一班游戲中有一項規(guī)定：孩子們的建構(gòu)作品，最多可以保留一天的時間，然后就拆除且收拾干凈。可一天上午，添添告訴老師，她覺得非常難過，因為她搭好的作品按規(guī)定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因為昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想繼續(xù)完成為此，老師把這一問題向孩子們提出來，討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時間的規(guī)定。于是孩子們新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。六、結(jié)論如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動，這還需要不斷地進行學

25、習和研究。教師是一個有心人、是介入者，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導航作用。上海市學前教育課程指南中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入： 當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)游戲愿望時 當幼兒在游戲中有不安全傾向時 當幼兒在游戲中主動尋找?guī)椭鷷r 當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時 當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢

26、。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂！（徐匯藝術(shù)幼兒園葛靜）教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略“讓幼兒自主的學習”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報“幼兒自主學習能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領域中已經(jīng)歷了三個學年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩

27、子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導語言歸為以下幾類：1、 疑問式語言：一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲

28、行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導幼兒學會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（

29、用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責任的習慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關(guān)注，達到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣

30、的語言看起來是在問問題，實質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。案例一：“疑問式語言”指導實錄在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言，引導與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達自己的想法與建議。我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機會和別人分享快樂。我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊庇變涸谟螒蛑袑τ谕尥藜业牟牧蟿澐帧N房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗或能力的限制，離

31、開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進行。當老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊倍苟拐f：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯。”大家就這一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。2、 建議式語言：有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還

32、給予具體的暗示。常用“這樣試試”“如果不行再想想別的辦法”“我要，可是沒有”等句式來達到指導的目的。如：當發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導：“我覺得如果放在旁邊會更好!”當幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧!”當發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導，同時也感覺到了自主和尊重。案例二：“建議式語言”指導實錄幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊!”其他孩

33、子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧。”他拿來3根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面。”后來他們輪流把稍細一點的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢!老師把握住引導孩子游戲的最佳時機，通過恰當?shù)恼Z言提示促進幼兒游戲的發(fā)展。3

34、、 鼓勵式語言：老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干!”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會聽清楚了。”等語言。老師及時發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。案例三：“鼓勵式語言”指導實錄田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對

35、護士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”。“我們這兒沒有血。”佳憶急忙說到。“怎么辦？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液。”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲。”丑丑急忙說：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了。”“你的寶寶才要死了。”丑丑很生氣地叫到。這時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？“那我到你家里給你打吧。

36、”佳憶說。“太好了，謝謝你們。”我開心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了。鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。四、澄清式語言：幼兒游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎之上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題

37、就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，澄清對警察的不正確的片面理解。案例四：“澄清式語言”指導實錄歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽。”歡歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當我看到這兒時，并沒有急于糾正

38、幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。五、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道加油站在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。案例五：“邀請式語言”指導實