1、中考復習指導：中考數(shù)學復習方案2019年中考復習指導：初三數(shù)學復習方案。初三數(shù)學復習的內(nèi)容面廣量大，知識點多，要想在短暫的時間內(nèi)全面復習初中三年所學的數(shù)學知識，形成根本技能，進步解題技巧、解題才能，并非易事。如何進步復習的效率和質(zhì)量，下面我談一些自己的想法。一、明確指導思想新的數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學課程應突出表達根底性、普及性和開展性，使數(shù)學教育面向全體學生。所以數(shù)學復習要面向全體學生，要使各層次的學生對初中數(shù)學根底知識、根本技能和根本方法的掌握程度均有所進步，還要使盡可能多的學生形成良好的思維才能、較強的綜合才能、創(chuàng)新意識和理論才能。二、認真學習課標和考試說明認真學習課標和考試說明，梳理清

2、楚知識點，把握準應知應會。哪些要讓學生理解掌握，哪些要讓學生靈敏運用，老師對要復習的內(nèi)容和要求做到心中有數(shù)，了然于心，這樣就能駕馭復習的全過程，全面進步復習的質(zhì)量。三、復習思路四個階段第一階段：知識梳理形成知識網(wǎng)絡1、第一輪復習的形式，以中考說明為主線，注重根底知識的梳理。第一輪復習要“過三關：1過記憶關。必須做到記牢記準所有的公式、定理等。2過根本方法關。如，待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式。3過根本技能關。如，數(shù)形結合的題目，學生能畫圖能做出，說明他找到了它的解題方法，具備理解這個題的技能。2、第一輪復習應該注意的幾個問題1必須夯實根底。今年中考試題按易：較易：中：難=4：3：2：1的比例，因此

3、使每個學生對知識都能到達“理解和“掌握的要求，在應用根底知識時能做到純熟、正確和迅速。2中考有些根底題是課本上、說明上的原題或改造，必須深鉆教材與說明，絕不能好高騖遠。3不搞題海戰(zhàn)術，精講精練，舉一反三、觸類旁通。“大練習量是相對而言的，要有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習。4定期檢查學生完成的作業(yè)，及時反響。老師可采用集中講授和個別輔導相結合，有利于大面積進步教學質(zhì)量。5實際出發(fā)，面向全體學生，因材施教，即分層次開展教學工作，全面進步復習效率。課堂復習教學實行“低起點、多歸納、快反響的方法。第二階段：專題復習1、第二輪復習的形式，不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專題為單位，以教學

4、案為主。在一輪復習的根底上，進展拔高、集中、歸類，重點難點熱點突出復習，注意數(shù)學思想的形成和數(shù)學方法的掌握，這就需要充分發(fā)揮老師的主導作用。2、第二輪復習應該注意的幾個問題1第二輪復習可對學生共性的難點、誤點設立專題。2專題的劃分要合理，要有代表性，切忌面面俱到;圍繞熱點、難點、重點，重要處要狠下功夫，不惜“浪費時間，舍得投入精力。3以題代知識，學生在某種程度上遠離了根底知識，會造成程度不同的知識遺忘現(xiàn)象，解決這個問題的最好方法就是以題代知識。可適當穿插過去的小知識點，以引起記憶。6專題復習可適當拔高。沒有一定的難度，學生的才能是很難進步的，進步學生的才能，這是第二輪復習的任務。但要兼顧學生的

5、詳細情況把握一個度。不能加大學生的練習量，更不能把學生推進題海;不能急于趕進度，要擅長總結規(guī)律性的東西給學生，免得學消費生“糊涂陣現(xiàn)象。第三階段：綜合訓練1、 第三輪復習的形式是模擬中考的綜合演練，查漏補缺，俗稱考前練兵。訓練答題技巧、考場心態(tài)、臨場發(fā)揮的才能等。2、第三輪復習應該注意的幾個問題1模擬題必需要有模擬的特點。時間的安排，題量的多少，低、中、高檔題的比例，要切近中考形式。2批閱要及時，趁熱打鐵，切忌連考兩份。給特殊的題加批語。某幾個題只有個別學生出錯，這樣的題不能再占用課堂上的時間，個別學生的問題，就在試卷上以批語的形式給與講解。學生要有錯題集，老師要充分利用這段時間，解決個別學生

6、的個別問題。5歸納學生知識的遺漏點。為查漏補缺積累素材。選準要講的題，要少、要精、要有很強的針對性。要講透;切忌面面俱到式講評、切忌蜻蜓點水式講評、切忌就題論題式講評。不宜對模擬卷題題講。8適當?shù)摹敖夥艑W生，特別是在時間安排上。經(jīng)過前兩輪時間的考、考、考，幾乎所有的學生心身都會感到疲勞，假如把這種疲勞的狀態(tài)帶進考場，那肯定效果不好。但要注意，解放不是放松，后期題量不宜太大，要讓學生輕松解題、居高臨下解題，能跳出復習的圈子看試題。10調(diào)節(jié)學生的生物鐘。盡量把學習、考慮的時間調(diào)整得與中考答卷時間相吻合。11心態(tài)和信心調(diào)整。這是每位老師的責任，此時此刻信心的作用變?yōu)榱俗畲蟆Ｋ我院螅熕O小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。第四階段：查漏補缺對學生仍然模糊的或已忘記的知識讓學生回歸課本，進一步穩(wěn)固和加深，迎接中考。總之，在初三數(shù)學