1、談談幾種新的歷史教學方法     人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官， 讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信 息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。依據這樣的指導思想，我在上歷史課 時，結合師專的教學內容和學生的特點，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋 磚引玉。  歷史課的語文教學法  在歷史課中引入語文教學方法，是完全

2、可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系， 任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式 （有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。我做過兩 年語文教師，上了八年歷史課，從賈誼的過秦論中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識 到紅樓夢的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。  把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、 標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，

3、寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷 史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論， 或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點 ，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論 證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“歷史作文”。考中國古代史，我要 求學生寫一篇毛澤東的詩詞沁園春·雪的讀后感，考世界古代史，我要求學生寫一篇“由新航路的開辟

4、所 想到的”的文章，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法 是很有益處的。  歷史課的對抗式討論法  長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不 起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發，于是 把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。  每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小 論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子

5、發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正 方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之 比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史 教學中，我設計的題目是：“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀 點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書， 

6、討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。  歷史課的抽簽提問法  課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法 可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考， 尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五 步，老師歸納總結。其中關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，能引起 學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被

7、抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問 題，不敢懈怠。  所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另 一個信封。一個學期要保證每個學生被抽中23次，至少要抽中1次。為了引起學生的重視，要根據學生的學習 態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作 書面回答和寫在黑板上，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。  歷史課的知識串聯法  所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知

8、識 一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他 課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像 用線串珠子一樣。  比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講 授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中 國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就 可以知道每一種歷史現

9、象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主 要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和 革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發 現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的，評價歷史事件和歷史人物 都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二 。  可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，

10、教學思路又是由教學內容、教學 對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水 平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。  歷史課的點面交叉法  要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向 聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談 外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元12世紀，西方有個羅馬帝 國，東方有個東漢帝國，不同

11、的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現在的“中東和談”，就 說一說猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這 種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。  歷史課的教學點，還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發學生從歷史的角度去思考這些問 題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現實問題，是 符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學 科的實際出發，對這些問題進行有說服

12、力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。  歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教 師必須要有厚實的知識基礎。培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水， 自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、 專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多 種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業做得好的我也保留下&

13、#160;來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。比如，關于“蘇聯的形成和解體”的歷史資料，我整理為一冊 ，上“世界現代史”講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應 該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。  歷史課的師范技能訓練法  師專學生將來畢業后是做初中教師的，這一培養目標要求我們的教學工作，不僅學生的學習要“學以致用 ”，而且老師的教導也要“教以致用”，直接為學生今后從事初中教學工作服務。我認為師范院校的課堂教學 應遵循如下規律：  （附圖 圖）  整個教

14、學過程可分為三大環節：  （一）備課環節。我在實踐中總結出“備課三步法”。第一步，備教材，知道“教什么”（基本理論、基 本知識和基本技能）；第二步，備學生，明確“為什么教”（傳授知識、培養能力、思想教育）；第三步，備 方法，掌握“怎么教”（開頭、中間、結尾）。一節課上得好或壞，關鍵是看課前的準備工作做得如何。  （二）上課環節。傳統的課堂教學是老師“滿堂灌”，搞“一言堂”，以講授為主。我主張課堂教學應該 把重點放在搞好“教”與“學”的雙邊活動方面。“教”以“導”（引導）為主，“學”以“思”（思考）為 貴，充分發揮學生的學習主體作用。我使用得比較多的一個方法就是把學生現在的學習與他們將來的教學工作 聯系起來，強化他們的“教師意識”。我上中學歷史教學法，傳授給學生的是一些教學法理論，我上通史 課則把這些理論與具體的歷史內容結合起來，不但讓學生懂得現在“怎么學”，還要知道將來“如何教”。我 很喜歡問學生的一句話是：“以后你們上