1、.一年級上冊?解決問題?教案教學內容：人教版一年級數學上冊教科書第46頁的內容以及“做一做和練習十的第1題。學情分析：學生是在學習了6-7的認識和加減法根底上進展本節課學習的，對于教材提供的情境學生理解起來不會感到困難，但對用數學符號表示條件和問題會有困惑。因為教材中出現的的大括號和問號，學生學還是第一次接觸，將用語言描繪的情境和數學符號結合起來理解，會造成學生的思維障礙，老師應把這里作為一個教學打破口。教學目的：1、使學生認識大括號和“？號，會選擇正確的計算方法解答。2、學會用數學知識解決生活中簡單的實際問題，感受數學存在于我們的生活中。3、培養學生的觀察才能和口頭表達才能。教學重點：學會用

2、數學知識解決生活中簡單的實際問題，感受數學存在于我們的生活中。教學難點：通過圖畫情境和數學符號來理解題意。教具準備：掛圖、課件教學策略：培養學生觀察分析和解決問題的才能。在教學“6、7解決問題時，讓學生先觀察圖意，不要求他們編題，只要說出圖里有什么，大括號和 “？號分別表示什么，怎樣計算，再讓學生列出算式，最后讓學生說出算式中的每一個數分別表示什么。讓學生完全明白自己列算式的理由，可以檢查自己列的算式符不符合題意，這樣可以大大降低學習難度，從而讓學生學得輕松、學的有效。教學過程：一、情境導入。比比看，誰更棒。1、課件出示7以內數加法算式2、課件出示主題圖今天，小兔要請我們用數學知識來幫它們解決

3、問題，大家樂意嗎？那我們趕快行動吧板書課題：解決問題二、探究新知小朋友，我們來看看小圖遇了什么數學問題？課件出示圖1、引導觀察，提出問題請同學們用數學的目光來觀察畫面，你能找到哪些數學信息？指名答復左邊有4只小兔，右邊有2只小朋友接著看，這里還有兩位新朋友，知道它們叫什么名字嗎？2、初步認識大括號和問號。出示“和“？。說明：“大括號表示讓我們把兩邊的兔子合起來，下面加一個“？表示讓我們求出一共有多少只兔。同桌討論新符號的名字、意義。學生匯報研究符號的情況。指名答復小結：大括號表示把左邊4只和右邊2只合起來師邊說邊做手勢，下面的“？只就表示讓我們求出一共有多少只兔，小朋友也來說說，邊說邊做動作。

4、指名說圖意誰來說給大家聽指名答復。誰能完好地說說圖上告訴了什么？要求什么？指名邊說邊做動作。3、列式解決問題板書：怎樣解答用什么方法算？為什么？指名說說根據學生答復老師板書：4+2=6只因為是要把兩邊的小羊合起來老師做手勢，所以用加法來算。那算式中的4、2、6各指什么？指名說說誰來說一說，你是怎樣進展檢查的？同桌討論或小組討論后，指名說說。左邊有4只就寫4，右邊有2只羊就寫2，再來看得數是不是6只，同學們按照這樣的順序來檢查，我們就不是小馬虎了。好，讓我們一起來口答師板書：一共有6只。小結：如今大家跟著老師來回憶剛剛解決問題的時候，經過了哪幾個步驟？先看圖里有什么，找出數學信息和要求的問題，然

5、后再進展列式解答，并進展檢查，最后別忘了口答。師逐一步板書：解決問題的主要步驟三、穩固練習。課件出示1、獨立完成例題。師生集體訂正2、第46頁“做一做3、練習十的第1題。4、我來當小老師，指名說一說，師生集體訂正。四、全課總結：小朋友們，通過今天的學習，你學會了什么？板書設計： 解決問題圖里有什么？怎樣解答？ 5+1=6只解答正確嗎？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多

6、角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。

7、雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破

8、碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。一共有6只。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一