1、隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，學(xué)校信息環(huán)境與師生信息素養(yǎng)的重要性越來越明顯，本文主要探討以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用，通過在語文學(xué)科的教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的實驗，探討信息技術(shù)與課程整合的原則、存在的問題及解決的方法。一、現(xiàn)代信息在課堂教學(xué)中的發(fā)展信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高

2、學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動應(yīng)符合課程目標，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一綜合學(xué)科知識的同時獲得許多其它學(xué)科的知識。例如：上課時，教師可根據(jù)教學(xué)目

3、標給學(xué)生提供一些資料類別，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動機和熱情，讓學(xué)生有主動尋找資源的欲望。在這個過程中，教師教會學(xué)生的是搜集材料的價值觀點，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過程中，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時地指導(dǎo)和幫助。由于學(xué)科本身性質(zhì)不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間。在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，包括：信息的獲取、分析、加工和利用四個方面，相應(yīng)的能力可以稱為"信息能力&

4、quot;，這種能力是信息社會對信息人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。具體地說，這種學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴展學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，以高效達成學(xué)科教學(xué)目標和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。主要包括：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究式學(xué)習(xí)和小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)

5、語文課堂中的實踐下面是信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用案例1 .設(shè)計思路：傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要通過掛圖、書本等有限形式通過教師的講授對學(xué)生傳遞信息；將信息技術(shù)引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、象并茂的特點，結(jié)合小學(xué)語文課的特點，根據(jù)提出的要以問題驅(qū)動為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程的原則，設(shè)計了"資源利用-主題探索-合作學(xué)習(xí)"的小學(xué)語文課教學(xué)模式，讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質(zhì)疑，去尋找答案，解決自己認知上的沖突。通過這種活動讓學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。2 .操作程序：小學(xué)語文課"資源利用-主題探索-合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式的設(shè)計方法與步驟

6、：導(dǎo)論-任務(wù)-過程-資源-評估-討論。(1)在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生提出問題，了解可供學(xué)習(xí)的主題；(2)根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，組織合作學(xué)習(xí)小組，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃，包括確定目標、小組分工；(3)教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑，包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集；4 4)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行去認識、學(xué)習(xí)和分析；(5)根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動；(6)教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達到知識建構(gòu)的目的5 .教學(xué)流程6 .教學(xué)設(shè)計三、現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂應(yīng)用中應(yīng)遵循的三原則1 .注重過程的原則老師不要給學(xué)生準備好很多解決問

7、題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生的負面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。2 .主動性原則強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中"發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題"，改變了傳統(tǒng)的以教師的"教"為主的教學(xué)模式，營造一種主動探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。3 .個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在集體環(huán)境下，運用計算機等多媒體資源進行自學(xué)，自

8、主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它不受時間和空間的約束，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學(xué)習(xí)對協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進作用。所以在課堂整合中，把個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合就能取得最好的教學(xué)效果。4 .注重創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的原則強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學(xué)有余力的學(xué)生的專利，應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受成功的喜悅。四、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的問題及解決方法1 .學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的

9、課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。2 .過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來就沒有唯

10、一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。3 .過份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)?？山?quot;防火墻"或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良影響。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自