1、精品研究幼兒園自主性游戲開展中存在的問題及策略摘要：游戲是幼兒的基本活動，它是幼兒世界的通用語言，好的游戲是幼兒未來發展的前奏。幼兒在游戲中不斷地嘗試、不斷地發現、不斷地練習、不斷地表現。他們通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發展的標尺。所以，幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師就更需要理解幼兒的游戲，通過解讀幼兒的游戲，看到游戲行為背后幼兒的年齡特點、發展水平與規律，并適宜地支持、推進幼兒的發展。關鍵字：幼兒自主性教師介入指導時間控制問題策略自主性游戲是幼兒

2、園最主要的游戲活動，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等有著重要的促進作用。但在游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節單一、游戲難以深入發展等問題，使自主性游戲對于幼兒的教育和發展價值難以充分實現，而教師若能加強自主性游戲的指導，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權利，教師對游戲的及時點評。自由選擇是兒童游戲概念中的一個重要因素。發現幼兒對于一個活動，如玩積木，如果是自己選擇的，就是游戲，如果是老師分配的，那就變成了工作。隨著兒童年齡的增大，自由選擇便不那么重要了。自主游戲是幼兒自發、自主、自由的活動，具有以下特征：是一種內在動機

3、性行為；是一種自由選擇的活動；擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。這些對于自主性游戲的開展都有重要的意義，結合自己在實踐中的探索，初淺地來談談自主性游戲時存在的問題及解決策略。一、幼兒自主性游戲中存在的問題1 、游戲的開展方式據教師而定，未能尊重幼兒意愿自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數教師是根據幼兒的發展水平和節省時間分配幼兒到各個活動區域，這就造成了部分幼兒在游戲時顯的興致不高，無所事事。2 、教師的點評方式較為單一，講評內容缺乏深度教師講評自主性游戲時運用的常見方法有（1）評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結論非對即錯

4、（2）總結概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現，作總結性發言，面面俱到（3）陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現出來。二、自主游戲沒有體現自主在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規則不嚴謹，于是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，于是，游戲成了教師導演的一

5、臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、材料的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。三、教師經常中斷幼兒的自主游戲孩子們游戲的時間支離破碎，沒有保證。有時，孩子們正玩得興致高昂時，游戲時間卻結束了。既然是自主游戲，那么游戲的過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實際操作中，時常會有教師中斷幼兒的自主游戲的行為，這種做法是不妥當的，因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后接著做，幼

6、兒的注意力容易受其他事物的影響而轉移，游戲的終端可能導致幼兒后期游戲不能順利地進行。四、自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心的觀察，適當的干預，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者。所以教師要把握好這個“支持”的“度”。五、策略一：變“單一模式”為“多元整合”。1 .材料的多元整合可以讓游戲變得更好玩。以往我們都會鼓勵幼兒一物多玩，但受形式局限，經常會出現有些幼兒會說我不想玩了，我累了等等現象，顯得枯燥乏味；

7、以往往往認為材料越真實越好，越多越好，越精致越好。投放材料時老師總思考在前，呈現提供在后。現在我們嘗試放手讓幼兒自主探索，低結構的材料則成為滿足孩子游戲的重要元素。有時需要低結構的材料滿足情節的需要；有時幼兒會結合材料展開想象來豐富游戲的情節。因此，在材料的提供上既要考慮到幼兒的能力不同，又要滿足幼兒想象與發揮的需要，便于孩子操作，利于孩子發展。可見，多種材料的整合可以讓游戲變得更好玩。2 .游戲元素的整合可以讓內容變得更加豐富。以往我們都會將各類游戲孤立的進行玩耍，游戲領域分明，并形成了一定的規律，哪些游戲適合室內，哪些游戲適合室外等等。現在我們嘗試打破游戲區域的界限，讓游戲的元素整合，整合

8、意味著“你中有我”“我中有你”3 .場地的有序整合可以讓游戲變得更加生動。以往開展活動我們都會劃分場地，讓孩子在一定的區域中開展游戲；而現在我們的游戲空間是動態的，教師可以經常變換游戲的位置，給幼兒新的刺激，激發幼兒的游戲愿望。六、策略二：變“思維定式”為“自主創新”1 .玩什么游戲孩子說了算。以前，我們都會早早定好游戲的內容，然后告訴孩子怎么玩，教孩子怎么玩，孩子就會在老師的預設中開展游戲。而現在，我們做的更多的是解讀兒童的游戲行為。不是用自己的預設去解讀，而是用好奇去解讀，看看孩子們究竟想干什么？他們是如何做的？他們在其中發展了嗎？發展了什么？在游戲過程中，孩子們想玩什么游戲由他們說了算，

9、他們可以自發的尋找游戲玩伴，根據喜好來確定游戲主題，而教師只是靜靜的去觀察他們，任由他們去玩，去體驗。如“打戰游戲”就是源于幼兒自發生成的，先是少數再到多數最后發展成了集體游戲；在游戲中孩子們是非常享受打戰、追逐、躲避的過程，每個孩子都能體會到游戲的快樂。我們發現孩子在游戲中顯得更加自主、自由了。2 .想怎么玩孩子自己決定。以前，我們老師總是對孩子的游戲過程干涉過多，喜歡在旁邊千囑咐萬叮嚀，不要弄錯了，不是這樣的，導致孩子在游戲中顯的非常拘束，總是問“老師，這個怎么玩？”“老師，我不會玩”等等，其實，從這些言語中我們可以體會到孩子的思維被老師的思維框住了。現在，我們只是游戲材料的提供者，教師從

10、游戲內容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規等方面為游戲的開展和推進做好準備工作，使游戲更生活化、情境化。游戲怎么玩由孩子自己決定。比如木條跟輪胎的組合就變成了滑滑梯、迷宮、獨木橋，軟墊跟跨欄組合變就成帳篷、躺椅、盾牌、安全屋等等，只有老師放手讓幼兒自主、自由地活動，就能創造出屬于孩子他們自己的游戲。3 .還能怎么玩孩子自己來創造。玩的最高水平就是“還能怎么玩”；也就是我們項目研究中提到的四玩策略中的最后一點。每個孩子都是天生的游戲家，玩是他們的天性，玩也是他們最大的愛好。沒有不會玩的孩子，當孩子有了初步的玩法，想要有更深層次的玩法，需要老師適時的介入指導，會觀察幼兒游戲的變化，會敏銳地發現游戲中出現的關鍵要素，及時提出問題，并把問題還原給孩子，讓他們自己想辦法解決。讓他們自己去嘗試還能怎么玩，去發現更大、更多玩的奧秘。自主性游戲是幼兒喜歡的并且對幼兒語言，動手能力及社會性交往等有著重要意義的游戲，游戲的主題是幼兒但是教師在游戲中扮演的角色有著舉足輕重的作用，教師在游戲中是參與者，觀察者，引導者，也是幼兒的伙伴，教師要在觀察的基礎上適時的介入到游戲中來，為幼兒及時的提供一些必要的材料支持和經驗支持，在游戲結束時也要及時的幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，幫助幼兒規整零散的經驗，為下次游戲的開展做好準備工作。這是我個人的看法。參考文獻：1 邱學青，關于兒童的自