1、淺談初中數學教學學生學習興趣的培養宜城市雷河鎮初級中學王永紅興趣是最好的老師。在數學教學中,要想真正達到教學目的,就一定要解決學生的興趣問題,學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力,當學生對數學這門課產生強烈的興趣時,他們就會愿意學、主動學。我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。根據現代心理學的研究表明,學習興趣的高低直接影響學習的效果。由于初中數學教學內容抽象,形式枯燥,邏輯推理嚴謹,使很多學生感到乏味、厭倦,甚至有的一進校就對數學產生恐懼心理。現根據自己的教學實踐,談一點優化教學過程中激發學習數學興趣的體會。一、創設問題情境，激發學生學習興趣數學學習過程是

2、一個發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。“創設問題情境”就是在教材內容和學生的求知之間創造出一種“不協調”，把學生引入與問題相關的情境中去。學生創造思維往往是由遇到解決問題而引發的。因此，巧設問題情境，可以激發學生的創新思維。例如：在教學過三點的圓時可以設計這樣的情境（動畫短片）：一只淘氣的小貓在戲耍時打碎了媽媽心愛的圓形鏡子。小華放學回到家，為了不使媽媽難過，決定劃一塊一模一樣的圓形鏡子。小華想了想拿了一塊帶有弧形的鏡子殘片找到了劃鏡子的師傅，劃鏡子的師傅不知怎么辦，你能幫這位師傅解決這個問題嗎？這樣圖文并茂的數學數學情境使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的急切狀態之中，使學生積極

3、進行創造性思維激發了學生的學習興趣。二、合理采用的教學方法，提高學生學習興趣在新概念的理念下，培養學生學習數學的興趣,最重要的一點就是要注重教學方法的合理性、多樣性。數學課教學是一個普遍聯系的過程,同時也是教與學的矛盾運動過程。“教學有法,教無定法,貴在得當”。一個好的數學老師在教學過程中要達到最好的教學效果,獲得最大的效益就一定要注重教學方法的研究和選擇。在教學中應盡量將抽象的概念、原理用生動具體的事例、圖案、歌謠等來表述。如果依然按傳統方法教學忽視學生在教學過程中的主體作用,我講你聽,我寫你錄,我問你答,我打你通的教學方法,使學生成了被動接受知識的容器。課堂上不注重學生學習方法的指導、學生

4、思維能力的培養,那么學生學習的興趣肯定是不會提高。根據中學生生理、心理發育的特點,學生有意注意時間一般不會超過二十分鐘。如果只是采用單一的教學方法和教學手段,光是教師的講,沒有學生的思和練,學生就很容易疲勞,就會開始走神。采用多種教學方法,如懸念法、講授法、討論法、“答記者問”、辨論會等,組織學生積極參與教學活動,發揮學生在教學過程中的主體作用。例如，在講授比例線段時,我先講了一則故事:公安人員一次在偵破案件時,發現在現場有作案人留下的腳印,公安人員立即取下腳印,并根據腳印推算出作案人的身高,作為偵破案件的科學依據。那么是怎樣算出來的呢?原來有這樣一個比例關系:腳印長:身高=1:7,學生一下就

5、被吸引住,頗有興致地量腳印算身高,也有學生從自己的身高推算自己鞋子的尺碼來印證。從而使學生對學習比例線段產生濃厚的興趣。再如，在講完一元二次方程的解法后,課本上有這樣一題:解方程:A,我讓學生自解、互議、互評,不僅要發表自己的想法,同時對別人的不同看法要擺事實,找論據,在比較中取長補短。有個學生別出心裁，把原式配成A的形式，再解方程。這種多向信息交流，有利于靈活運用知識,激發學習上的探索和進取心。三、鼓勵學生自主探索，培養學生學習興趣有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶，教師應引導學生主動的從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生對數學知識的理解和有效的學習策略，培養

6、學生的學習興趣。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動

7、，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9M根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學會思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識

8、點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。四、采用多媒體教學，喚發學習興趣多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，所以，它能提供理想的教學環境。因而，在數學課堂中合理運用多媒體技術能使學生的學習興趣盎然，變“苦學”為“樂學”，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。比如在多邊形的內角和與外角和一節中,利用對角線把多邊形轉化為三角形,在教學時可以充分發揮信息技術的優勢把知識之間的聯系及規律表達出來,讓學生體會轉化的數學思想幫助學生有效地實現認知結構的構建和重組。有效的課堂教學離不開知識的檢測與反饋,利用信息技術設計合理的課堂練習、單元檢測等,是教師及時了解學生掌握新知情況,及時進行有針對性的