1、讓學(xué)生樂于實踐：中職英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的策略運用                        【摘要】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,受生活經(jīng)驗等因素制約,學(xué)習(xí)需求不夠強烈。在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中,正確運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)及對應(yīng)的實施策略,可以提高學(xué)生在真實語境中運用語言的能力,有助于激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)、樂于英語語言實踐。 【關(guān)鍵詞】中職英語;任務(wù)驅(qū)

2、動;語言實踐 語言是人們溝通交流的工具。中職學(xué)生直接面對就業(yè),顯然,學(xué)會運用語言的能力比機械的語言操練和單純的掌握語法知識更重要。以真實任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果方式來體驗成功的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)無疑是激發(fā)中職學(xué)生主動參與語言實踐的有效途徑。 所謂中職英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué),是從中職學(xué)生的英語學(xué)情出發(fā),以完成一個個真實、具體任務(wù)為線索,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成圍繞著主題的、學(xué)生熟悉的一個個“任務(wù)”,巧妙地通過貼近學(xué)生生活或?qū)I(yè)需求的情境導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生帶著生動、真實、有用的任務(wù)在“情景”中探索實踐,在實踐中完成一個個具體任務(wù),從而提高學(xué)生在真實語境中運用語言的能力,達到實踐現(xiàn)實語言

3、交流的效果,其具體教學(xué)結(jié)構(gòu)操作流程如圖1所示: 圖1 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式 根據(jù)上述教學(xué)結(jié)構(gòu)操作流程,具體操作策略是: 1 基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),強調(diào)任務(wù)的真實和可操作性 中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)就是中職英語教學(xué)的起點,中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的就是中職英語教學(xué)的任務(wù)。鑒于中職學(xué)生的特殊學(xué)情和以應(yīng)用為目的的中職英語教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)充分利用教材,設(shè)計目的明確、緊扣教學(xué)主題、具有可操作性的任務(wù)。同時,真實的任務(wù),與學(xué)生的直接經(jīng)驗緊密相關(guān),能使學(xué)生感興趣或感覺有用,從而驅(qū)使他們“要學(xué)習(xí)”。因此,教師在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)提供明確、真實的語言信息或語言情景,使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、學(xué)習(xí)語言,從而激發(fā)

4、中職學(xué)生參與活動的動機,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活,生活就是學(xué)習(xí)。 Bill Gates是眾所周知的微軟公司創(chuàng)始人,世界首富,2005計算機技術(shù)及應(yīng)用(3)班的學(xué)生對這位本行業(yè)的“領(lǐng)頭羊”可謂是敬佩之極。因此,在教學(xué)本單元內(nèi)容時,可圍繞該主人公,有針對性地設(shè)計了二個任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生走進Bill Gates。 課前,有針對性地布置任務(wù)1:各小組合作,整理Bill Gates的簡歷。 課始,各組派一名學(xué)生代表以流水帳的形式簡單陳述Bill Gates簡歷。任務(wù)指向和中職生的學(xué)情決定了他們只能提供Bill Gates的概況,并且表達Chinglish化。如,In 1973, he was entered

5、into the Harvard University. He married to his wife in 1994 等等。 為了不影響學(xué)生的參與積極性,教師不應(yīng)打斷學(xué)生的陳述,取而代之的是,“How could he be chairman of Micorosoft as such a young man?”引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)2,也就是本單元教學(xué)主題:How did Bill Gates devote himself to Microsoft? 展示任務(wù)后,學(xué)生開始分析任務(wù),隨即對話文本中的Bill Gates,自主學(xué)習(xí)、探究輝煌成就背后的Bill Gates成長和創(chuàng)業(yè)歷程,并通過交流解決

6、教師提出的問題,完成任務(wù)。 在隨后的反饋中,可明顯感覺到:習(xí)慣于表面現(xiàn)象的中職學(xué)生也學(xué)著開始注重對名人成長和創(chuàng)業(yè)過程的了解。而且,通過比較和小組內(nèi)的討論,像enter, marry,chairman, likevery much這些詞的用法也地道起來了。 由此可見,以學(xué)情為基礎(chǔ),明確的語言信息、可操作性的任務(wù)設(shè)計不但能提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高課堂活動的時效,而且能使學(xué)生在活動中成長、發(fā)展、完善。 2 基于中職學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)參與英語學(xué)習(xí)積極性 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的核心思想就是要模擬人們在社會、生活中運用語言從事各類活動,把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來,即用所

7、學(xué)語言去做事情。中職學(xué)生直接面對就業(yè),貼近學(xué)生的真實生活最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。因此,中職英語教師在進行教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極參與意識,在嘗試解決問題過程中學(xué)習(xí)、運用語言。                             Lecture是中職學(xué)生常常經(jīng)歷

8、或遇見的,也是大綱所規(guī)定的必備技能之一。雖然大部分中職學(xué)生尚未具備用英語描述生活、表達個人觀點的能力,但只要信息真實、明確,內(nèi)容是他們感興趣的,中職學(xué)生還是能在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、理解、運用語言,享受到成功的喜悅。Unit 11 Reading & Writing模塊的教學(xué)就可以給我們一個很好的范例。 首先,學(xué)生閱讀教材所展示的lecture,初步感知情景,并在閱讀中明確任務(wù)1: Whats the lecture about? What does the speaker want to tell us from the lecture? 由于演講稿內(nèi)容來自于真實的日

9、常生活,又有符合情景的語言描述作鋪墊,學(xué)生在初步分析任務(wù)后就可以找到與主題Accident相關(guān)的材料:Its about road safety. The writer is telling us how to keep safety. 突破“想說卻無法用英語表達”的苦惱,同時也為完成開放性任務(wù),任務(wù)2:Are there any common sentences for us to use when giving a lecture? What are they?提供了分析材料、練習(xí)任務(wù)的機會和平臺。 完成了上述兩個由封閉到開放性問題的解決,順勢進入本課時的真實任務(wù),任務(wù)3:Give Tom

10、, a new driver, some advice, suggestions or tips for safe driving.( at least five sentences)。 對駕照的向往和幾乎天天都能從媒體上看到的accident,無疑讓學(xué)生有話可說,有經(jīng)驗可分享,高質(zhì)量地完成所指定的任務(wù)自然就不在話下。這樣,學(xué)生不僅積極表現(xiàn),在表現(xiàn)中掌握了與該主題相關(guān)的知識點、習(xí)慣用語,體驗了參與的成功喜悅,也使他們親身體驗到英語學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”。 3 基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生斗有參與任務(wù)的機會 中職英語教學(xué)必須面向全體,使每一個中職學(xué)生都能參與英語教學(xué)的全過程,這就要求教師對

11、每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點,做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上,從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求出發(fā),選擇、設(shè)計有利于發(fā)揮中職學(xué)生特長的環(huán)節(jié)和任務(wù)讓學(xué)生參與,使他們在原有的基礎(chǔ)上,通過參與完成一個個具體的任務(wù)有體驗成功,濃厚學(xué)習(xí)興趣。 Housing一文來自于高教基本版英語1的第二單元,文章形比較散:有房屋的材料、樣式介紹,又有不同國家家庭購房、修房的簡單案例介紹。因而絕大部分中職學(xué)生無法走進文本,更無法走進作者的意圖Change old houses into new to live comfortably。 為了讓學(xué)生參與的面更廣,針對性更強。可通過設(shè)計以下幾個具體的小任務(wù),引導(dǎo)每位學(xué)生利

12、用“最近發(fā)展區(qū)”明確任務(wù),自主學(xué)習(xí),并與同伴一起完成任務(wù)。 任務(wù)1 Memory test, What are associated with housing? (use words or phrases) 任務(wù)2 Scan and choose the best title for the passage from the following four. Then say out “In which part is it mentioned?” A. Buying HousesB. Kinds of Houses C. One Family of NineD. Changing Old in

13、to New 任務(wù)3 Careful reading: Use key words or sentences to list: A. Why do people want to change their houses? B. What work do they usually do to change it? 4 基于多維互動的教學(xué)介入,強調(diào)學(xué)生感受新知體驗 由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)所限,在實際教學(xué)中,要真正讓全體學(xué)生參與語言實踐,還需要多維介入,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,在多維互動中幫助學(xué)生理解、運用所提供的材料分析、解決問題,在強調(diào)學(xué)生獲得新知體驗中完成一個個具體任務(wù),從而

14、提高學(xué)生的語言運用能力,為今后上崗就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有效服務(wù)。下面,就以一份求職信的撰寫為例,演示其大致的操作過程。 感知情景,明確任務(wù)。假如你叫張允,19歲。今年暑期剛畢業(yè)于本校的動畫設(shè)計與制作(Web Animation Design)專業(yè),現(xiàn)正參加一家外企的面試。面試官讓你首先作1-2分鐘的自我介紹。                         &

15、#160;   參考詞匯:get along with somebody, easygoing, hardworking, graduate from, major, in line with, make practical use 學(xué)生根據(jù)情景,啟動自我定向,明確任務(wù):面試英文自我介紹;1-2分鐘,根據(jù)大綱,80個左右的單詞;要有針對性,且能吸引面試官的注意力。一方面得有禮節(jié),即比較規(guī)范的格式;另一方面,需要簡單介紹的內(nèi)容。 分析任務(wù),自我探究。教師引導(dǎo)學(xué)生以句子的形式找全信息點。隨后,學(xué)生帶著信息點回到教材,尋找閱讀教材中所提供的自我介紹范文,從中選取相關(guān)英文

16、表達,并將他們遷移到自我介紹中。 介入評價,討論交流。對照評分參考意見(略),學(xué)生進行文章互評,并給出相應(yīng)檔次及評分理由。為使學(xué)生的習(xí)作盡可能符合英語書面表達要求,同時激發(fā)部分學(xué)生的參與成就感,教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生需求通過實物投影儀展示部分學(xué)生自我表現(xiàn)介紹,并有意識地讓他們自己對不同檔次的文章進行能力范圍內(nèi)的修改。 分層完善,鞏固所學(xué)。根據(jù)評分參考意見,學(xué)生自己2次修改 “自我介紹”。教師根據(jù)實際情況為個別學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)。模擬情景,學(xué)生以組為單位,派代表進行1-2分鐘的自我介紹。同時對要點、語言得體度和形象進行個人、小組和教師的評價。 最后,學(xué)生總結(jié)與求職面試自我介紹直接相關(guān)應(yīng)用文的要點技巧

17、,并在課后進行第3次修改。 5 基于專業(yè)基礎(chǔ)知識遷移,在任務(wù)情景中鍛煉崗位適應(yīng)能力 中職英語教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生完成有一定實際意義和內(nèi)容的崗位任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)恰恰能促成中職學(xué)生通過意義的學(xué)習(xí)與交流,通過做事來使用英語,完成任務(wù)。看得見的崗位需求,現(xiàn)成的專業(yè)基礎(chǔ)知識,不但可以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性,充分體現(xiàn)英語學(xué)科的應(yīng)用性、實踐性,而且能較好地幫助學(xué)生嘗試跨越“就業(yè)鴻溝”,實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接,從而為整個職業(yè)生涯的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。 在進行Lets Go Shopping 之Practical Conversation一模塊教學(xué)后,可結(jié)合剛剛通車的杭州灣跨海大橋這一學(xué)生感興趣的時事新聞,

18、在旅游服務(wù)與管理班中展開基于導(dǎo)游角色、以景點介紹為載體的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。 展示任務(wù)。Q: What good thing happened in Zhejiang on May 1st? 教師展示5月1日的杭州日報,引導(dǎo)學(xué)生聚焦杭州灣跨海大橋這一中國自行設(shè)計、自行管理、自行投資、自行建造的目前世界上已建和在建的最長跨海大橋。學(xué)生觀賞圖片,在領(lǐng)略大橋風(fēng)采的同時,感知即將進入的情景(任務(wù))。 分析任務(wù)。教師布置任務(wù):Suppose you are a tourist guide of International Travel Agency, Fuyang, how will you introdu

19、ce the newly-built bridge to your tourists?學(xué)生在明確Im a tourist guide角色的同時,明確本課時的學(xué)習(xí)任務(wù):Introduce the newly-built Hangzhou Bay Bridge to my Godtourists. 練習(xí)任務(wù)。針對任務(wù),學(xué)生運用專業(yè)課所學(xué)的關(guān)于景點介紹的知識,回顧Practical Conversation中所學(xué)到有關(guān)描述物體的詞匯和習(xí)慣用語,并將他們遷移到對Hangzhou Bay Bridge相關(guān)信息的收集、整理,形成初步信息文稿。在此過程中,教師巡回指導(dǎo),對困難學(xué)生進行個別指導(dǎo)。 交流任務(wù)。學(xué)

20、生在4-6人小組內(nèi)將信息進行交流、分享。在此基礎(chǔ)上,借助報紙、因特網(wǎng),小組間對已知或欲知信息進行合作探究和對話交流。教師對各組參與面和參與程度進行評價。 完成任務(wù)。基于上述的時間和材料準(zhǔn)備,學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和介紹方式,或問答式(借助于下圖中的PPT,基于上述的時間和材料準(zhǔn)備,學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和介紹方式,或問答式(借助于下圖中的PPT,參照教材中的Practical Conversation)回答游客提出的有關(guān)Hangzhou Bay 圖2 遷移專業(yè)基礎(chǔ)知識 鍛煉崗位適應(yīng)能力 Bridge的問題,或綜合PPT中的信息,完成一篇有關(guān)Hangzhou Bay Bridge的不少于80個單詞的景點

21、介紹。有了專業(yè)知識的支撐、學(xué)科知識的遷移和看得見的就業(yè)需求,學(xué)生的參與積極性非常高,自然任務(wù)得到了高質(zhì)量的完成。                              6 基于課內(nèi)與課外的有機結(jié)合,提升學(xué)生問題解決能力 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是以任務(wù)為核心,以應(yīng)用為動機,以應(yīng)用為目的的教學(xué)。因此,中職英語課堂活動不應(yīng)僅限于

22、課堂教學(xué),而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中,促使學(xué)生在真實的任務(wù)中進行語言實踐,發(fā)展用英語完成任務(wù)、解決實際問題的能力。 雖然中職學(xué)生尚未有工作后的體驗,但隨著年齡的增長、工作腳步的日漸臨近、用人單位擇人要求的不斷提高,許多學(xué)生已變得十分“勢利”:學(xué)是為了用。如果對工作有用,不用逼,我自己會去學(xué);如果沒有用,或者用處不大,就是逼也逼不出來。作為教師,我們不妨在中職英語教學(xué)中運用目的論的選擇原理,把學(xué)習(xí)內(nèi)容和“我的學(xué)生需要什么”有機結(jié)合起來,使他們從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”,“越有用越想學(xué)”,使他們能真正參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。 如在進行Unit 7 有關(guān)Notice的教學(xué)時,可選擇一個來

23、自于日常生活的口頭通知,引導(dǎo)學(xué)生充分運用文本材料和原認知,課內(nèi)外結(jié)合,完成兩個現(xiàn)實生活中的任務(wù)。 閱讀“This Friday, our class is going to have an outing at Dongwu Park”的口頭通知,在模擬真實的情境獲取語言材料。 利用口頭通知中的語言材料和已有生活經(jīng)歷,課內(nèi)外結(jié)合,完成真實任務(wù)1:Write a diary about the outing to Dongwu Park。 為了指導(dǎo)學(xué)生為用而學(xué),結(jié)合學(xué)校每年下半年的全校性秋游活動,進入真實任務(wù)2:下周一(2008年11月24日),高一年級全體同學(xué)將去杭州樂園游玩。你作為班長,請將此

24、活動安排通知全班同學(xué)。以此引導(dǎo)將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的生活聯(lián)系起來,在模仿中遷移英文口頭通知的表達,實現(xiàn)以應(yīng)用為目的的英語教學(xué)思想。 7 基于教師指導(dǎo)的靈活運用,幫助學(xué)生掌握任務(wù)探究方法 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,任務(wù)的完成是以學(xué)生自主探索為主進行的。但由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)所限,對知識的認識比較零散。所以,教師應(yīng)努力在引導(dǎo)學(xué)生進入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下,通過任務(wù)分析、適時的啟發(fā)誘導(dǎo)等途徑,幫助學(xué)生理解任務(wù),獲取解決方向,從而準(zhǔn)確找到解決問題的切入點和方式、方法,保證任務(wù)完成過程的有序進行。當(dāng)然,無論學(xué)生采用什么方法,只要能夠有效完成任務(wù),并從中歸納出基本過程和方法,就達到了學(xué)習(xí)的目的。Ask My Students for Advice一文教學(xué)可以給我們一個啟迪。 (Ss) 讀文章題目,思考、討論并簡述教師所給出的問題:What information can we get from the title? 討論后明確學(xué)習(xí)方向和文章結(jié)構(gòu): A.When do people ask others for advice? B.What may his problems be? C.Why can he ask his students for some advice ? (Ss) 讀短文,借助課文情境把握任務(wù)1:What problems does he ha