1、角的初步認識教案教學內容教材第38-39頁。教學目標知識與技能能初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩邊張開的大小有關。過程與方法通過創設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數學意義上的角；學生通過找角的相同點認識角的各部分名稱；通過設置從現實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。情感、態度與價值觀使學生知道生活中處處有角，培養學生學習的興趣；通過學生自己制作角，增強學生的數學應用意識。教學重點認識角教學難點體會角的大小與角兩邊張開的大小有關。教具學具課件、三角板教學設計（一） 創設情境，導入新課師：同學們，生活中隱藏著很多數學圖形，你能在這副校園圖里找到我們在數學課上

2、學過的圖形嗎？可以找到哪些圖形？生：大樓的窗戶是長方形的，操場是長方形的，足球場守門框是長方形的，老師手中的三角尺是三角形的。（提問兩至三個同學）師：大家都有一雙善于發現美的眼睛，我們要學會用數學的眼光觀察校園觀察世界。其實，校園里還藏著一種圖形，你們瞧（在足球場守門框上、老師的三角尺上、大樓的窗戶上、鐘表上、叉開的剪刀上標示出角）師：這些圖形叫作“角”，今天我們一起來認識它！（板書課題：角的初步認識。）（二） 探究新知1. 結合情境，認識角師：這些角在數學上是這樣表示的（課件中把實物隱去）看到這些角，你有什么想問的？（你有什么發現？）生：為什么有的大有的小（對呀，它們有的大有的小，為社么都叫

3、角呢）？生：為什么有的寬有的窄（對呀，它們有的寬有的窄，為什么都叫角呢）？生：為什么都不能封口（角能不能封口）？生：為什么角是直的不是彎的（追問哪里是直的，并上來指一下，師：很善于觀察，這里都是直的。）？師：對呀？這些圖形張口方向，線的長短都不相同，為什么都叫做角呢？它們肯定有一些相同的地方，大家仔細觀察一下，他們有什么相同的特征吧。 生：都有一個點師：哪里有個點呢？（學生上臺來指，師說：這位同學觀察的很仔細，這個尖尖的地方就叫做角的頂點。）生：都有兩條邊（追問，哪里是邊呢？上臺來指，師說：這兩條直直的線就叫做角的兩條邊。角有一個頂點，兩條邊。）生：都是尖尖的，都有兩條直直直的邊2. 認識角各

4、部分名稱及特征師（在黑板上畫出一個角）：這是角的頂點，這是角的兩條邊，角的兩條邊都是(生：直直的)這個頂點和這兩條邊就組成了這個角。3判斷角師：請同學們看看下面的圖形哪些是角？師：在我們身邊，我們教室里，還藏有好多角，請大家在教室里找一找，哪些物體表面有角。要求：要指出角的頂點和兩條邊。（三） 操作，認識角的大小1.做活動角師：老師這里有一個角，這是一個活動角，誰能指一指它的頂點在哪里，邊在哪里？師：（使角變大）看看現在這個角有什么變化？生：角在變大師：角的哪里在變大？（可以讓學生來指一指，師：角的這里在變大，角就變大了，是這個意思嗎？）師：這位同學的意思是，角的這里變大了，角就變大了，其實呀

5、，角的這里指的是角的張口，數學上規范的語言是角兩邊張開的大小，我們可以說，角兩邊張開的大，角就大。師：我現在把角變小（轉個方向：變小了）生：沒有師：為什么沒有？生：它只是換了個方向，角的張口沒變。角兩邊張開的程度沒有變師：（剪掉一段）角變小了生1：沒有（師：為什么沒有？生：角兩邊張開的程度沒有變或角的張口沒變）生2：變小了（師：真的變小了嗎？）生3：沒有，角的張口沒變。師：看來，角的大小與角的兩邊張開的大小有關，而跟邊的長短無關。師：現在，請隨便擺出一個角來，同桌兩個人比一比誰的角大。轉一轉，并且調整紀律，挑選兩組同學。結束時候讓所有同學把自己的角夾到課本里。師：你們兩個的角誰的大？（安排在展板上展示回答）生：我的大師：你怎么判斷的（知道的）？生1：看的（師：這兩個角一眼就能觀察到誰大誰小，觀察法也是一種重要的方法）生2：（上臺操作）師：能不能邊比邊說你是怎么比的呢？生：角對齊（追問：角的哪里對齊？）師：切換PPT師：比較角的大小時，如果不能直接看出時，我們可以用“重疊法”來比較角的大小。（把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面，說明上面這個角比下面這個角小一些）師：現在用這種方法，同桌兩人比一比誰的角大，誰的角小。邊比邊說是怎么比的。（四） 小結小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。想知我的大與小，只看張口不