1、數的順序教學反思一年級董彩玉本節課讓學生在已有知識基礎上，學會數 100以內的數，建立 100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數與生活的密切關系，培養學生的主動探究精神；與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活，服務于生活。我在設計這節數學課時，著力體現以下一些新課標理念：一、 注重情境導入，將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，如數智慧星、為農民伯伯數花生種子、例舉生活中 100 以內數的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。二、師生角色轉變，讓學生自主、合作、探究，課堂成

2、了學生研究成果發布會。德國教育家福祿倍爾說： “兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。 ”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數量、小組合作數種子、挑自己喜愛的學具數數、小組內自由地接力數數、互相之間的猜數游戲、找生活中100以內的數等學生喜聞樂見的方式， 充分激發學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數百以內數的方法時，就是一個小型的學生研究成果發布會。三、及時給予評價，讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某種探索知識的任務（數的方法）， 或運用所學數學知識解決某一問題（小組合作數種子、舉生活實例）后，教師

3、滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。2014.4數的順序這部分內容是在學生已經掌握 100以內的數數、讀數、 寫數的基礎上進行教學的。1、在教學時，我注意從學生已有的知識經驗出發，培養學生自 主探索的能力。在填寫百數表時，因為學生已經有了數數、讀數、寫 數的基礎，所以我讓學生去獨立填寫，從而形成100以內數的順序的 鮮明表象，為進一步加深對各數的順序的記憶， 也為理解和探索百數 表的排列規律打下基礎。2、通過對百數表橫、豎、斜各方位的觀察，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在數目表中的位置、 與相 鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了

4、解。同時，通過 對此表的觀察，從中發現一些有趣的排列規律，發展學生的思維，開 闊學生的思路，培養學生的觀察能力和表達能力，同時提高學生學習 數學的興趣。一堂課上下來，感覺學生比較活躍，效果較好，但是時間上把 握的不太好，在觀察這一環節花費時間太多，后面有2道習題沒有完 成，以后教學時要注意適當控制。2014.5人民幣簡單的計算教學反思在這節課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手， 創設新學期發新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說： “你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發現這里面的數學信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問： “要解決數學書有多少本？需要知道

5、哪兩個數學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發下去的。”這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35 根小棒時我問： “再加上的 30 根小棒， 應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的 3 捆小棒放在一起。”我又追問： “為什么要和十位的 3 捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的 3捆小棒是表示的3 個十，所以要和35 里面的 3 個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“

6、35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發現？”生 1 說：“這兩個算式里面都有35” , 生 2 說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“ 35 是幾位數？，3 是幾位數？”，生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30 就是兩位數”。靈機一動我說：“30 是兩位數， 也是我們認識的兩位數里面很特殊的什么數呢？”學生馬上想到是整十數。 這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生

7、這方面能力的一個培養”。在今后的教學中，我還要繼續做好學生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學習、實踐, 、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。這節課后我有一個很深的體會就是數學來源于生活但與生活又有本質的區別，數學是對生活現象的理性思考和提升。做老師的必須引導學生明確這一點，并且讓學生應用所學的數學思維方法去解決生活中的實際問題。今天我主要教學例 7 和例8。教學例 7 問題不大，他們都知道買幾樣東西就把幾樣的價錢加起來。在教學2元 +4角時，有的學生得出結果是6角。我抓住這個“錯誤”挈機引導學生意識到 2 元不是 2 角， 不能直接

8、相加。從而懂得算加法是要注意單位的統一，并且結果要保證符合日常生活實際。如結果不應該寫成15 角，而應該是1 元 5 角。例 8 有兩個目標就是讓學生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價錢貴和便宜也用減法。計算人民幣減法也和加法一樣先統一單位然后再計算。我本想例8 無非就是把加法變成減法，學生應該也是迎刃而解。可是真正教學時我才意識到自己高估了學生，自己又一次犯了自以為是的錯。學生能理解找回多少錢，但不明白找回的錢就是花掉后還剩的錢。 “找回”兩個字和他們所學的加和減的含義好象脫節。可見我平時的教學不夠靈活，在教學加減法的意義時，我應該給學生提前滲透

9、花錢的時候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。在我教學例8 的時， 學生能夠理解題目的意思，就是要買一個皮球6 元， 付出 10 元，應該找回多少錢，學生幾乎異口同聲馬上就能說出是4元，但讓他們用算式表達他們的思考過程，他們卻只有少數能說出。這出乎我的意料。看來他們的生活經驗遠遠高于他們的運用數學解決問題的能力啊。于是我又從他們熟悉的生活場景開始引導。如果你要買一根5 角錢的雪糕，你給了售貨員1 元， 他應該找你多少錢呢？他們說是5 角。怎么列算式呢？他們意識到是用1 元減去 5角等于 5 角。 我再次引導為什么用減法呢？因為這5 角錢是買雪糕花掉的，而且是從

10、1 元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當找回多少錢和還剩聯系起來時，他們好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。2014.6兩位數減一位數教學反思不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了 “兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多我在設計本節課的教學時，努力希望能體現以下幾點：1注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學生學習興趣

11、濃厚。我設計的情境是買玩具：電動賽車的價格是36 元，小明帶了8 元錢，想買一輛賽車還要攢多少元？引導學生列算式：36-8，由個位不夠減，引發孩子拆十，讓學生動手擺小棒。2加強知識間的對比。在引導學生探索36 8 這一道退位減法之前，我先聯系兩位數減一位數不退位減法29-7 ，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。 因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想6-8 不夠減怎么辦？展開同學間的互說互擺環節，通過自想反饋互說互擺再反饋，讓學生自己探索實質。3體現算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，讓

12、學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。4是優化練習。注重練習設計中的生活性、典型性、層次性、多樣性等。5在游戲活動中鞏固知識，提高能力。游戲活動的設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性，設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。節課的不足之處：1、 學生在討論36-8=？時，由于給了學生足夠的時間，所以方法較多，但對算法優化時對基本算法強調不夠，致使學生在本節課中沒有牢固地掌握16-8=8， 20+8=28這種基本方法，所以在口算技巧方面效果不好。在以后的教學中還需要機智得做到“收”、“放”自如。2、本節課

13、“100 以內的退位減法”，大部分學生明確算理，但在口算時速度太慢，原因是沒有做好充足的鋪墊練習，20 以內退位減不熟練，所以在以后的教學中，20 以內進位加、退位減還需要強化訓練。多一些，少一些教學反思找規則教學反思反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：一、設計游戲情境，激發學習的興趣。興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節

14、以學生喜愛的游戲形式激發學生參與， 學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。二、轉變學習方式，強調合作與交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性， “找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上， 充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合

15、作交流中獲得了發展。三、聯系生活實際，感受數學的作用數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖 學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入， 讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手， 尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題， 體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。1、利用" 猜想" 的情景引

16、入新課，為新知識作鋪墊，通過數的變化，讓學生明確數目增大，比較結果也會變化。根據課堂上學生的反應，我發現學生表現積極學習氣氛活躍，用詞也很準確。總之引入新課階段達到良好效果。2、在例題探討過程中（比較三所學校的學生人數），首先教師應以平等的意識，寬容的心胸接納學生，親切地和學生說話。比較多少，本身就是一個模糊的概念。 不同的數相比，所用詞也會不同。應啟發學生用哪個詞描述更為合適？那就要采用充分讓學生討論，達成一致，用" 多得多 " 比較恰當。所以"90 比 40應該 ' 多得多 ',80 比 65才應該是 ' 多一些 '"

17、 。3、在例題的拓展中，學生舉手非常活躍，都想把表現自己，我忍不住多提問了幾位學生。其實要讓學生用同桌或前后相互說一說，提問形式畢竟有它的局限性，達不到人人參與。4、學生對超市里一些商品根本不知道實際價錢，缺乏感性認識，課中有這種練習建議：應適當修改。"猜一猜 "的練習形式很好，如果學生猜不中時，老師就采用 "多一些 "、 "少一些 "、 "多得多 "和 "少得多 "提示，讓學生逐步調整。也可以學生之間互相猜一猜，效果更好。5、本課教學設計尊重學生合理的選擇，給學生一個寬松的學習空間，學生對學習

18、數學發生興趣，自然而然的就會用數學的眼光去觀察，去提出問題、解決問題。認識圖形（二）教學反思本單元在學生上學期的學習立體圖形的基礎上，繼續學習平面圖形的初步認識。第一課時為認識常見的平面圖形，目標是使學生直觀認識幾種常見圖形（長方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區分這些圖形，初步建立學生的空間概念。這一課時我我先帶了一些禮品盒，讓大家說一說什么物體的面是什么圖形，應道學生從物體中分離出面，再從物體表面抽象出平面圖形，初步體會面在體上。再讓學生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示本課立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的面畫下來，學生操作實物，師巡視指導。展示學生畫的面，并標注上各個平面圖形的名稱。學生通過分一分， 認識各個平面圖形的名稱。學生進行小組進行分類活動，并說明分類理由。小組內利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點