1、牽一詞而動全文范進中舉九下牽一詞而動全文范進中舉教學設計浙江省溫州市實驗中學錢勝武一、簡介相關文學常識，科舉制度，以及范進其他內容。這一環節，有助于學生了解范進中舉的年紀，以及他用了幾乎大半生的時間追求功名的事實。二、分角色朗讀全文這一環節，有助于提高學生的閱讀興趣，也有利于學生整體感知全文。三、問題：范進得知中舉的消息是千真萬確之后，他應當是特別高興的，但是文章卻沒有寫他的高興，而是寫了什么？此問題，引導學生去研究范進發瘋的一段描寫處。四、問題：文章寫范進發瘋，是如何寫的？請同學們找出來，并朗讀。（引導學生找出范進發瘋的片斷。）1、文章寫范進發瘋，并不是一筆帶過的，而是有一個過程的，我們來看

2、一下這個過程是如何發展的。引導學生分析范進發瘋的幾個層次：第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走上集。（此環節讓學生懂得描寫必須有過程性描述。）2、你能不能用一個詞來概括范進發瘋原因，你能不能從文章中發現范進發瘋的原因？考慮讓學生用四字詞語或成語來概括。參考為：喜出望外，喜極而瘋原因：范進近三十年來，能承受的是名落孫山的打擊，卻承受不了中舉的光榮。五、范進發瘋前后，說了兩句話，我們來分析一下這兩句話。“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”1、文章為什么用“噫”字，能不能換成其他感嘆的詞語？明確：“噫”有表示悲痛、嘆息，又有表示驚異之意。從而分析范進為什么要悲痛、嘆息？（或者

3、說范進的悲痛體現在哪里？）為什么又要有驚異？學生討論，教師引導明確（此引入到范進中舉前的文章內容分析）：范進的悲痛體現在以下幾大方面：胡屠戶的冷言嘲諷；眾鄰的不理不睬甚至嘲笑；幾十年來自己的努力；妻子的漠不關心；不能盡孝；自己的地位低下，受人踩踏；2、那么范進中舉之后，這些情況是不是有所好轉呢？我們能從范進的話語之中感受到嗎？引入分析“好了”一詞中的“了”字。“了”表示事情完成，說明范進之前的悲痛將在他中舉之后發生變化，那么他真的“好了”嗎？然后引入到范進中舉之后人們對他態度的變化。胡屠戶的變化；眾鄰的變化；妻子的變化；能盡孝；有人送錢送屋3、那么第二句話之中，為什么只用了一個“好”字？經過上

4、面討論，學生很快明確，這個“好”字，表示了范進沉浸中舉的快樂之中，是對自己的一種完全滿足。4、兩句話不變的是“我中了”，究竟有什么深刻含義？說明范進一生就為了中而中，完全為了功名而不舍棄。所以當他瘋醒之后，依然記得的還是“中了”第七名。六、分析范進中舉反映的主題。范進一生為了功名，害得他瘋的是科舉制度，不過讓他得到富貴的也是科舉制度。這可以說是他的個人悲劇。不過，文章之中，我們來看范進中舉前后，人們對他的態度的變化，那又能反映出什么呢？以“貧居鬧市無人問,富在深山有遠親”引導學生進行分析。從而得出范進中舉這篇文章的主題是，揭示當時社會的世態炎涼和人心冷漠。七、讓學生了解曹湘凡的事情，討論現實生

5、活中，我們應當如何對待范進之類的人？聯系兩者，他們是不是有哪些方面值得我們學習的呢？討論：應當是他們的一種精神，就是對一種精神的追求，而且是鍥而不舍的。反思：語文教學，應當教會學生從文章中的關鍵字詞入手，進行文章的分析。只有從關鍵語句入手，學生才可能進行文章，這樣才可能與文章里面的人物同命運，共呼吸。在此基礎上，然后，我們再走出文本，對文章進行理性地分析。在“感”“悟”“析”“理”的過程中，不斷提高自己的語文分析能力與水平，從而提高語文素養。作為教師，我們在具體教學時，應當還原本來我們解讀文章的過程，讓學生也我們一起分享這一過程，在我們的引領下，讓學生一起進入文本，也一同走出文本。新課程，著眼于學生整體把握文章，而忽略了學生把握