1、天凈沙.秋思教學設(shè)計天凈沙.秋思教學設(shè)計重慶市萬州區(qū)走馬初級中學 羅化清教學目的、引導(dǎo)學生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。、細細品味，重點體會景物描寫的作用。課型設(shè)計品讀課預(yù)習要求了解作者及“曲”的有關(guān)常識。教學設(shè)想馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。教學過程一、導(dǎo)入。在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成

2、了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？教師根據(jù)學生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。關(guān)于“曲”曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。散曲包括散套和小令兩種。天凈沙.秋思就屬散曲中的小令。二、誦讀，整體感知內(nèi)容。、課題及作者：課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目即“秋的思念”。作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景

3、物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細細品味的佳作。、學生自由誦讀。提示：朗讀應(yīng)講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。、檢查誦讀情況。通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。、聽范讀。、給這首曲配一幅畫。激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。（1） 學生動筆繪畫，教師巡回觀察。（2） 完成后讓學生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）6、熟讀成誦。三、品味，體會獨特的意境

4、和奇特的表現(xiàn)手法。1、思考：（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關(guān)聯(lián)？2、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。或用“我認為 用得好（或?qū)懙煤茫迷?”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。學生可能有如下答案：l 從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，

5、我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感l(wèi) 從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣l 從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪l(fā) 我認為“枯、老、古、瘦”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時節(jié)這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現(xiàn)力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學生要及時表揚。、教師在學生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學生動筆寫。將天凈沙.秋思改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。、當堂抽查學生的改寫，并作評價。四、課堂練習、比較閱讀將本文與劉禹錫的秋詞作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒