1、“打寫”從何處入手湖濱小學 王芳基于網絡環境下基礎教育跨越式發展創新與探索（以下簡稱為“跨越式實驗”）是列入全國教育科學規劃的國家級課題。這一課題是在我國加速教育信息化進程以及國家實施新一輪基礎教育課程改革的宏觀背景下進行的，它強調創新教學設計和優質教育資源的支撐，通過信息技術與課程的深層次整合，使新課程改革在一個較高的水準上推進。本實驗包括語文和英語，在語文實驗中，最重要的特點是在每個完整內要安排十分鐘的擴展閱讀和十分鐘的打寫練習。在這一年的實驗中，我重點針對打寫主題的設計進行了研究，以下是我的粗淺作法：一、主題打寫根據主題進行打寫是跨越式教學的基礎，這個方法最為簡單，只要根據教學目標進行設

2、計即可，但其蘊含著一個目前習作教學中的“沉疴”是我們不可忽視的。翻閱學生的習作，我們大家會感到，學生作文中描述的生活形態與生活的原生態之間相去甚遠，“人”“文”分離。學生作文中表達的情感價值取向與內心深處的真實積淀之間不盡一致，學生從生活積累的貧乏滑向了精神的貧乏，從習作的虛偽滑向做人的虛偽，這與習作教學的基本宗旨顯然是背道而馳的。要祛除學生習作中的“沉疴”，就必須在習作教學中，既要注意催生學生的理性覺醒，更要催生他們的良知自覺，使他們在學用語文的過程中逐步構建高尚的人格大廈，以求達到“千寫萬寫寫文求真，千學萬學學做真人”的理想境界。具體地說，從一年級的打寫開始，我們就要要求學生講真話，寫真情

3、。這就要求我們在設計打寫的主題時注意從學生的生活、學習、玩樂中去尋找，站在學生的角色去思考，這樣設計出來的主題才能讓學生有話可說，有情可述。如失物招領一課，其教學目標是教育學生養成愛護環境衛生的習慣。我們直接把這個主題拿來讓學生寫是符合學生的經驗的。范佳佳打寫：“一天，我和哥哥去公園玩。在路上，我看見地上有很多垃圾，就叫哥哥跟我一起去整理垃圾。哥哥說：“你還要不要去公園玩呀？”我說：“垃圾多臟呀！我們要愛護環境。”哥哥聽了只好和我一起去撿垃圾。我和哥哥撿完垃圾后才高高興興地去公園玩。我和哥哥非常高興可以幫清潔工人清除垃圾。回到家，我把這件事告訴了媽媽，媽媽夸我們是懂事的孩子。我想以后我們再這樣

4、做就好了。哥哥也說下次他不會再嫌臟了。”趙元玖打寫：“昨天，我看見一個阿姨把礦泉水瓶子扔在地上，我就把礦泉水瓶子撿起來，扔到垃圾桶。爸爸媽媽經常夸我是愛護環境的小衛士，我看見爸爸把抽完的煙扔在地上，我就把它撿起來；看到媽媽不小心把黃瓜皮掉在地上，我也把它撿起來；看到奶奶隨地吐痰，我會叫奶奶改正缺點；看到爺爺把垃圾從窗戶往外扔，我會及時叫住他，把他的垃圾拿去扔在垃圾桶。”學生打寫出來的話是真實可信，具有真情實感，并不虛偽做作。但是很多的課文如果直接讓學生打寫主題，難度是很大的。比如司馬光一課要教育學生遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。這個主題讓一個六七歲的小朋友來寫難！這么小的小朋友

5、哪會遇到什么難題需要解決，為了應付老師的打寫要求，學生就以局外人的身份完成任務式的應付。這樣，打寫本人沒有感情的激蕩，筆下的文字是硬擠出來的，干澀、呆板、平淡，讀之也就索然寡味了。又如兩只小獅子，其主題是教育學生從小勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。不僅難而且讓學生覺得枯燥無味。再如識字1的主題是體會春天的美，注意在生活中學語文，用語文，培養觀察能力和審美能力，陶冶愛美的情操。這樣的主題對成年人來說要十分鐘想出一兩百字的文章來也有一定的困難，更不用說一年級的小朋友了。如果這些課文教學時都按主題進行打寫，相信小朋友的打寫興趣會蕩然無存，對打寫甚至是習作都會產生懼畏心里，這并

6、不是我們的本意。那么這樣的課文該如何設計打寫主題呢？二、模仿創新閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。“讀書破萬卷，下筆如有神”是杜甫的寫作經驗之談。讀寫結合是小學作文教學的一條重要規律。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。如果老師能慧眼識“珠”，找到適合學生的仿寫的課文，然后指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。比如第一冊的四季一課，它是一篇詩

7、歌，內容較為簡單，就是介紹四季的特點，學生通過觀察生活，也能找到四季的特點。而且其句式也不復雜，學生寫起來不會有太大的難度。因此我讓學生進行模仿打寫，結果讓我和其他老師驚嘆不已。課文：“草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天。雪人大肚子一挺，他頑皮地說：我就是冬天。”學生的仿寫：“桃花開了，他對蝴蝶說：我是春天。荷花開了，他對青蛙說：我是夏天。樹葉黃黃，他對小朋友說：我是秋天。圣誕樹綠綠，他對小朋友說：我是冬天。李晨晨”“春天，小草從地里鉆出一個個小腦袋,他們說：我是春天。夏天，愛嘮叨的蟬在樹叢中叫個不停,他們說：我是夏天。秋天，樹葉落了

8、,鮮花謝了,只有菊花勇敢地站在那里,說：我是秋天。冬天，雪花飄飄,大地變成一塊大雪糕,他說：我是冬天。陳怡洋”實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。三、課文續編新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生進行打寫訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的打寫能力。如兩只小獅子這篇課文，既是一則充滿童趣的童話故事，又是一篇進行打寫的好教材。課文最后是這樣寫的：獅子媽媽對懶獅子說：“

9、你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。”這句話留給了學生一個極大的想象空間。我們就可以根據這句話設計相關的訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，懶獅子聽了媽媽的話會怎么想？會怎么做？你覺得一只真正的獅子應該是怎么樣的？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲“打”，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。吳梓滔打到：“懶獅子聽了媽媽的話不好意思地說:“媽媽，我知錯了，我也要向刻苦的獅子學習。”媽媽說：“孩子，你知道自己錯了就好。但你不要光會說，也要會做，這樣才是一只真正的獅子。”刻苦的獅子說：“懶獅子，讓我們一

10、起來學本領吧!”他還說了：“媽媽說的是對的，以后你要記著這點。”從此以后，懶獅子記牢了這點，每天都和刻苦的獅子一起整天練習滾、撲、撕、咬。”黃鍇倫打到：“ 媽媽的話讓小獅子改正了錯誤。他聽了媽媽的話知道自己以前太驕傲了，應該天天練習滾、撲、撕、咬。他是這樣想的，也是這樣做的。從那天開始，他就刻苦地進行鍛練。另一只小獅子夸懶獅子就像獵兔犬一樣勇敢，好學了。連老虎看了懶獅子也說懶獅子很勇敢了，不怕困難。”再如小白兔和小灰兔也是可以利用此方法進行打寫的課文。林浩尉：“ 小灰兔聽了小白兔的話，對小白兔說：“小白兔，以后我一定要助人為樂、熱愛勞動。”小灰兔說完，想起了還有一件事還沒辦呢！他急急忙忙跑向老

11、山羊的家，看到老山羊不在家，他自言自語地說：“老山羊到哪里去了？”他往后山一看，原來老山羊和山羊婆婆在后山吃草呢。他馬上跑過去對山羊婆婆說：“山羊婆婆，你能給我一包菜子嗎？”山羊婆婆說：“當然可以了。”從此，小灰兔和小白兔一樣的勤勞。”劉思杰：“小灰兔聽了小白兔，說：“我以后一定要好好勞動，種出很多蔬菜和水果。”小白兔說：“我可不可以和你一起種蔬菜和水果？”小灰兔說：“可以。”小白兔很高興。以后它們給蔬菜和水果澆水，施肥，拔草，捉蟲，種出了很多很多的蔬菜和水果。 ”低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高打寫能力的一個好辦法。四、續編故事續編故事與上

12、面的課文續編雖方法相同，但仍有一定的區別，課文續編是根據課文結尾來續編。而本方法則是指教師給定故事的開頭，讓學生進行打寫。（此方法最佳使用時機是在有些打寫的主題對學生來說較難尋找到素材，無從入手的時候，教師的一個開頭對學生那是明燈引路的作用。）如司馬光一課主要教育學生遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。這樣一個主題如何讓學生寫呢？我設計了這樣一個故事的開頭讓學生來續寫：“一天，大象、小猴、烏鴉和我在樹旁玩皮球。一不小心，皮球掉進了一個很深的洞里，”沒想到學生興趣盎然，個個躍躍欲試，一篇篇生動、充滿機智的文章在留言版中展現在我的眼前。五、觀圖打話看圖作文是小學階段最常見的、提供一定習作

13、素材的作文訓練形式。因圖是靜止在某一狀態，所以需要發揮想象、構建故事合理而完整的情節。因而它能激發學生的習作欲望，對培養學生創造性思維是十分有益的。而對低年級學生來說，看圖寫話更具直觀性，符合低年級學生的心理，也解決了剛開始寫話時無話可說的尷尬。因此設計打寫時，我們應充分考慮一年級學生的特點，讓學生進行觀圖打話。蘭蘭過橋一課教學后，我先讓學生畫出心中未來的橋，然后再觀圖把自己畫出的橋介紹給大家，這樣學生才能思有所物，言有所物，打有所物。又如教識字6后，我出示了自己收集到的有關圖片：海灘風景圖、山村田園風光圖、公園景色圖、少先隊員的活動場面圖，讓學生進行打寫。這種方法對打寫能力較差，平時積累素材

14、較少，生活中無觀察能力的學生來說是提高他們打寫水平，提高他們打寫信心的有較途徑。因為他們不用再挖空心思地找打寫材料，只要把圖中自己觀察到的打下來，就能達到其他小朋友的打寫字數，信心也就能增加。六、遣詞造段低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來，這時老師可以引導學生從積累的詞句入手，做好打寫的準備。如教識字1，它是由八個描寫春景的詞語組成的。我就讓學生用這八個詞語進行寫話，描繪自己眼中的美麗美景。識字3我又讓學生用“和風細雨、山清水秀、鳥語花香、萬紫千紅、藍天、碧野”來打話。如：“萬紫千紅的花開了，燕子飛回來了，麥苗醒過來了，油菜花開了”；“廈門是個山清水秀的

15、城市，春天到了，到處鳥語花香，萬紫千紅的花開得到處都是。我經常在和風細雨中玩耍，但如果被媽媽發現，媽媽都會罵我一頓。”識字7則用其中的幾組反義詞來打話。七、感情升華課本是學生學習的主要依據，課本的編排都是極其具有藝術性和思想性的，所選的課文，都是從內容到形式的最完美的結合，因此，只有以課文為中心，將課文中的知識融化吸收了，才有可能由此開展一些擴展活動。“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。 ”（新課程標準語）從中我們清楚地看到了新課程標準對教

16、學中對學生的人格品質教育的重視程度，而且其強調“熏陶感染，潛移默化”，如何做到呢？我想利用打寫，使對學生的思想教育融入打寫中，在打寫中得到感情的進一步升華中可行的。如胖乎乎的小手是對學生進行尊敬長輩、體貼父母的教育，我讓學生根據這一主題，然后聯系自己，打出自己是如何尊敬長輩、體貼父母的；以后你又準備怎么做。八、同題打寫漢語言凝練、深遠，文化意蘊豐厚深送。人們在寫作時，同樣的意思可以用多種多樣、豐富多彩的語言來表達。簡簡單單的一句話也可能含蘊著咀嚼不盡的滋味。語文中的課題有一部分體現了課文的中心，如果能圍繞課題進行打寫，對課文的中心的理解會更進一步。根據這些理論，有些課文我設計了與課題同題的打寫

17、，當然打寫的內容要求與課文不同才能達到打寫的目的。如畫家鄉一課，我讓學生也來畫畫自己的家鄉。地球爺爺的手讓學生也來打一打你看到的地球爺爺的手。以小伙伴為題寫寫你的小伙伴吧。九、寫生打話美術中的術語“寫生”是讓作者在實景中直接面對對象進行描繪的一種繪畫方法。其目的在于鍛煉人深入生活、觀察生活以及表現生活的能力。我們可不可以把此方法也用在打寫上呢？答案是肯定的。葉老曾經打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”我們可以讓我們的學生走出教室，走入自然，在大自然中選擇場景來進行打寫。比如第二冊語文園地一中的口語交際的內容是春天在哪里，為了讓學生更好地來描寫春天，

18、為了讓學生不會無話可說，我帶學生來到了公園的花壇前，讓學生直觀地觀察了春天的花，一朵朵鮮艷、美麗、五彩繽紛的花朵在學生的敲打聲中呈現在我的眼前。十、詩文打話古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，魅力無限。而“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。在古詩教學中，我們可以進行“詩文打話”的訓練。其可以包括兩個層次：第一，課本上古詩的課文一般配有色彩鮮明、內容形象的插圖，我們可以讓學生根據插圖來寫寫古詩的意境；第二，也可根據古詩的意境，讓學生打寫出古詩所描繪的美麗場景。通過這樣的打寫訓練，進一步加深了對古詩的理解，又拓展

19、了學習。比如，學生在學完古詩村居后，我要求學生看詩中的插圖來編故事，學生通過仔細觀察，合理想象，把詩中兒童放學歸來在花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳的美景中放飛風箏，放飛快樂的場景寫得活靈活現，充滿了童真和童趣。又如學習完所見后，由于本首詩較易理解，我就要求學生根據四句古詩來編一個小故事，學生通過對古詩的理解，一個牧童騎在黃牛背上，放聲歌唱，忽然看到一只鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在樹下的小故事躍然“電腦”上。十一、口語交際人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。利用這一優勢，我們把它與打寫結合起來，在提高學生的口語交際能力的同時也能提高學生的打寫水平