1、.第二課時一、教學(xué)目的一理解詩句的意思，理解古詩?絕句?的內(nèi)容；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。二學(xué)會詩中的3個生字“鷺、含、吳；會解釋“鳴、“含兩個詞的意思，并說出所含這兩個詞的詩句的意思。會背誦默寫這首古詩。三會用自己的話說出?絕句?這首詩所描寫的風(fēng)光。二、教學(xué)重點(diǎn)理解詩句，通過詩中所描繪的風(fēng)光，體會作者所要表達(dá)的思想感情。三、教學(xué)難點(diǎn)一學(xué)生要邊讀邊想象，在頭腦中展現(xiàn)詩句所描繪的情景；體會詩的意境和作者的情感。二用自己的話說說?絕句?這首詩所描繪的風(fēng)光。四、教學(xué)過程一導(dǎo)入新課，簡介寫作背景。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代另一位偉大詩人杜甫所寫的?絕句?一詩。公元762年，成都尹嚴(yán)武入朝，蜀中發(fā)生動亂，杜甫

2、一度避往樟州，翌年安史之亂平定，再過一年，嚴(yán)武還鎮(zhèn)成都。杜甫得知這位故人的消息，也跟著回到成都草堂。此時，他的心情特別好，面對活力勃勃的景象，情不自禁地寫下了這首詩。因興到筆隨，未事先擬題，于是以“絕句為標(biāo)題。絕句是詩歌的一種體裁。二老師指導(dǎo)朗讀：注意停頓，要讀出詩的韻味來；注意輕重音，要讀出感情。老師范讀。三學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。四學(xué)習(xí)生字新詞。鷺l，形聲字，上聲下形，上邊是道路的“路表聲；下邊是鳥字表意類。可以不給學(xué)生講，老師要知道。鷺是上下構(gòu)造的字，利用形聲字構(gòu)字規(guī)律來記字形。白鷺，一種鳥，羽毛白色，腿長，能涉水捕食魚蝦，也叫鷺鷥。含h2n，上下構(gòu)造，用拆合法記字形。上邊是今天的“今，注意

3、不要多加一點(diǎn)寫成命令的“令字，下邊是個“口。“含的字義是藏在里面。組詞：包含、含義、含苞待放。吳w*，上下構(gòu)造，上邊一個“口，下邊一個“天。用拆合法記字形。東吳，三國時期孫權(quán)在長江下游一帶建立的政權(quán)叫“東吳，這里借指江蘇、浙江一帶地方。五初步理解這首古詩寫了什么？初春時節(jié)，成都草堂周圍壯闊優(yōu)美的風(fēng)光。六利用學(xué)習(xí)?望廬山瀑布?的方法來學(xué)習(xí)?絕句?這首詩。1復(fù)習(xí)：我們是怎樣學(xué)習(xí)?望廬山瀑布?的？讀詩句找出不理解的字詞借助字典或查找一些材料，把這些難于理解的字詞弄懂串聯(lián)、整理說出詩句的意思說出整首詩的意思。2逐句理解詩句內(nèi)容。1兩個黃鸝鳴翠柳，“黃鸝，也叫黃鶯，一種益鳥。身體黃色，自眼部到頭后部有黑

4、紋，嘴淡紅色，在春天經(jīng)常啼唱，聲音很好聽。“鳴就是叫。“翠是新綠，“翠柳是指初春時節(jié)剛抽出嫩芽的柳枝。句意：兩個黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫。2一行白鷺上青天。“青天，蔚藍(lán)色的天空。句意：一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。3窗含西嶺千秋雪，“含，包含。“千秋雪，雪存年久，因嶺上積雪終年不化，所以這樣相稱。句意：從窗口可以看到西嶺常年不化的積雪。4門泊東吳萬里船。“泊，停泊。“萬里，指遙遠(yuǎn)，不是實(shí)指。句意：門外停泊著要到遙遠(yuǎn)的東吳去的船只。3串聯(lián)詩句內(nèi)容，說出譯文。兩個黃鸝在翠綠色的柳樹間鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。從窗口可以看到西嶺常年不化的積雪，門外停泊著要到遙遠(yuǎn)的東吳去的船只。七老師分析講解。1

5、講解前兩句。在第一、二句詩里，詩人寫了黃鸝、翠柳、白鷺、青天四種景物。描繪出了鸝鳴翠柳，鷺上青天的情景。黃綠相襯，白青對照，有聲有色，表達(dá)了詩人的歡快心情。第一句寫的是平視而見的近景，第二句寫的是仰望而見的遠(yuǎn)景。詩人的觀察視角發(fā)生了變化。2講解后兩句。在第三、四句詩中，詩人寫了千年積雪、揚(yáng)帆待發(fā)的船只，為整首詩平添了一種氣魄。一個“含字，不僅把很遠(yuǎn)的景物移到近前來了，而且把西嶺積雪和草堂建筑合成了一個整體，使浣花溪的風(fēng)光在廣闊的背景中顯得更加明媚秀麗。3講解：詩人用工整的對偶句，一句一景，描繪出一幅風(fēng)景優(yōu)美的圖畫。詩人身居草堂，思接千載，視通萬里，胸襟多么開闊！八默讀全詩，體會作者所要表達(dá)的思

6、想感情。詩人通過對成都草堂附近明媚風(fēng)光的描寫，表達(dá)了作者對和平生活的向往。九用自己的話說說?絕句?描寫的風(fēng)光。1明確詩中都寫了哪些景物？黃鸝、翠柳、白鷺、青天、積雪、船只。2展開豐富的想象，把近景、遠(yuǎn)景合在一起，在眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫。參看書上的插圖。3用優(yōu)美流暢的語言表達(dá)出來。十學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)完了這首古詩，同學(xué)們還有什么不理解的地方嗎？提出來師生共同研究解答。十一練習(xí)背誦、默寫古詩。十二作業(yè)。1看拼音寫詞語。白l包h2n東w*2解釋帶點(diǎn)的詞，并說說詩句意思。1兩個黃鸝鳴翠柳2窗含西嶺千秋雪，3背誦、默寫課文。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書

7、先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老