1、試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1 引言計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課, 也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門課 程,其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng),因此,大多章節(jié)都很具有運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的 特點(diǎn)和條件。隨著中職學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革, 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 作為中職學(xué)校非計(jì)算 機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程, 其課程內(nèi)容設(shè)置也必然發(fā)生變革, 如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教 學(xué)我們內(nèi)容, 課時(shí)減少的情況下, 仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù), 我們必須嘗試一些新的教學(xué) 模式和方法。我通過二十多年的教學(xué),摸索出要淡化計(jì)算機(jī)理論知識(shí),突出“實(shí)用”的任務(wù) 驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

2、的內(nèi)涵所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中, 以若干任務(wù)為線索, 課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開, 教學(xué)內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。 學(xué)生學(xué)習(xí)完每堂課之后, 完成相應(yīng)的任務(wù), 以實(shí)現(xiàn)對(duì) 所學(xué)知識(shí)的有機(jī)建構(gòu)。 在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí), 培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力, 提高學(xué)生 的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)“將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中,學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn) 行分析、討論,明確涉及的知識(shí),并找出其中的新知識(shí),然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解 決問題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用3.1 注重案例任務(wù)教學(xué),理論精講少講。在以往的計(jì)算機(jī)

3、應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中,我們?cè)谡n堂上理論知識(shí)講的比較細(xì),往 往是各種應(yīng)用軟件啟動(dòng)和退出的方法我們要講三、四種,認(rèn)為講的多,學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好, 其實(shí)這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒有條理, 重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn), 教學(xué)效果反而會(huì)降低。在 計(jì) 算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中所講的應(yīng)用軟件,如 WORD 、 EXCEL 、 PPT 等這些軟件都有許多相似的 地方。只重點(diǎn)講 WORD 軟件的使用,其它幾個(gè)軟件的教學(xué)過程,基本操作方法和 WORD 的基本一致, 可以一帶而過重點(diǎn)講解這幾個(gè)軟件的不同之處。 比如 EXCEL 重點(diǎn)講解單元格、 工作表、工作簿和關(guān)系,格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用,只講解一些比較難懂 的的知識(shí),易

4、錯(cuò)的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在 WORD 中的應(yīng)用。我嘗試在教學(xué)中使用 “案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” , 首先確立教學(xué)操作內(nèi)容, 給學(xué)生下發(fā)教 學(xué)任務(wù), 先讓學(xué)生試著操作, 老師選擇一些有代表性的操作結(jié)果進(jìn)行講解, 這樣學(xué)生帶著問 題去聽課, 就會(huì)專心的去聽課, 對(duì)老師所講的內(nèi)容理解也透徹, 然后給學(xué)生再講解還有其它 的操作方法也能解決這些問題, 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會(huì)更好、 更方便, 再選擇一 種自己喜歡的操作方法, 這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性, 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能 力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。在講課前, 我會(huì)找一些好的案例先展示給學(xué)生

5、, 告訴學(xué)生這些作品是用 WORD 制作出來的, 這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 學(xué)生會(huì)想這是如何制作出來的, 然后以這些案例為依托, 講解 它的制作過程。 由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品, 激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心, 學(xué) 習(xí)的效果明顯不一樣。在學(xué)習(xí) WORD 圖文混排時(shí),我根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù):“如果你參加學(xué)校學(xué)生會(huì) 成員競(jìng)選,如何利用 WORD 制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料。 ”這個(gè)教學(xué)任務(wù)所需的知識(shí)包 括從文件的頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔格式化中“字體”對(duì)話框、 “段落”對(duì)話框,圖文混 排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi) 容均涉及到。比如講

6、授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時(shí),按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成 “個(gè)人簡(jiǎn)介” 具體的教學(xué)子任務(wù), 通過講解如何制作 “個(gè)人簡(jiǎn)介” 讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。 首先, 教師演示備課做好的 “個(gè)人簡(jiǎn)介” 并下發(fā)給學(xué)生, 和學(xué)生一起分析任務(wù), 找出完成任務(wù)要用的哪些知識(shí)。 學(xué)生通過自己的努力和老師的指導(dǎo)來 完成這個(gè)任務(wù), 在完成任務(wù)的過程中對(duì)所接觸到的知識(shí)如:藝術(shù)字、 文本框或自選圖形等概 念有了直觀的認(rèn)識(shí)。 然后再講如何插入、 修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會(huì)舉一反三、 觸類 旁通,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。這樣教學(xué),學(xué)生容易理解,學(xué)得快、記得牢,不論 教師教還是學(xué)生

7、學(xué),整個(gè)教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣 可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。3.3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)中注意的幾個(gè)問題(1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但也不是解決一切問題 的靈丹妙藥。 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí), 如 office 系列 軟件等,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對(duì)于理論性較強(qiáng),如“計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)知識(shí)”等,則不宜采用。(2適當(dāng)“留白” 。 所謂“留白” ,就是教學(xué)不面面俱到,而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余 地,啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)他們善于舉一

8、反三、觸類旁通。(3給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)” 、為著制作一件“成品”或“半 成品” 去積極動(dòng)手操作, 想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。 當(dāng)完成任 務(wù)后,一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是讓學(xué)生先是模仿,制作出與教師的“成品”一 樣的作品, 積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí), 接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品, 這就是由“任務(wù) 驅(qū)動(dòng)法”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。4 結(jié)束語(yǔ)案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過對(duì)案例與任務(wù)的學(xué)習(xí)來拓寬知識(shí)面, 從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、 培養(yǎng)能力的目的, 是一種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。 讓學(xué)生帶著感興趣的問題 進(jìn)入課堂