1、22古詩三首課堂實錄芙蓉樓送辛漸課堂實錄一、談話導入1 .師：聽說我們班的同學個個知識豐富，老師有兩個問題想請教大家：誰知道芙蓉樓 現如今位于哪個省哪個市？生1：江蘇省鎮江市。師：古時候稱之為什么呢？生2：潤州。師：同學們，你們知道嗎？在一千多年前，唐代詩人王昌齡在此送別了一位好友，你 們知道這位好友的名字嗎？生齊說辛漸師：今天，我們就來學習唐代詩人王昌齡寫的一首古詩。2 .板詩題：芙蓉樓送辛漸3 .師讀題師：先聽老師讀，仔細聽聽老師在哪兩處作了停頓。指名學生回答4 .生讀題。師：你是怎樣理解這個“送”字的？生：是送別的意思。師：誰能用自己的話完整地說說詩題的意思。生：在芙蓉樓送別辛漸。二、知

2、詩人師：誰了解王昌齡，看同學們地眼神好像不太了解，沒關系，請同學們看看老師發給 你們的學習資料，認真看，待會兒老師還要考考大家。生看資料師：王昌齡仕途平坦嗎？生回答師：此時，你們的心中是不是有個疑問，王昌齡才華橫溢，非但沒被重用，反而兩次 被貶蠻荒之地，這是為什么呀?生疑惑師：那是因為詩人王昌齡不愿與奸臣同流合污，始終堅守一顆玉潔的心，詩人作此詩 時，已遠離了親人，遠離了朋友，來到了江寧任江寧丞，可以說，在這里，辛漸是唯一能 說說真心話的朋友，就是這樣的一位朋友要走了，舍得嗎？生：不舍得！師：能不送嗎？生：不能！師：那就再讀：芙蓉樓送辛漸生讀詩題師：這一送就是幾十公里呀?。ǔ鍪菊n件一），這是如

3、今江蘇省的地圖，當時王昌齡在如 今的南京市古時候稱之為江宇任江宇丞，送辛漸送到如今的鎮江市，古時候稱之為潤州， 這兩地相隔六、七十公里呀，這樣的朋友情深不深？生：深師：這樣的朋友情濃不濃？生：濃師：就帶著這濃濃的深情再讀詩題。三、讀古詩，學生自由讀師：朋友分別到底是一番怎樣的情景呢？那就讓我們一起來讀一讀這首古詩，為了讀 得更好，同學們先看看注釋，理解理解，再自由讀兩遍，第一遍讀準字音，第二遍注意停 頓（出示課件）四、指導學生讀1 .學生再讀2 .師范讀3 .生評價4 .教讀法師：老師用的是古時候讀詩的方法，讀的時候，兩個字兩個字一讀（師范讀）并且按 照一種規律一一平灰，普通話中的第一、二聲基

4、本上屬于平聲，用符號“一一”表示，讀的 時候聲音要延長，稱平長。指導讀“江”“連江”師：平聲會讀了，普通話中的第三、四聲基本上屬于仄聲，用符號" ”表示，讀的 時候聲音一出馬上收回，稱仄短。指導讀“雨”“寒雨”5 .（出示課件）師：這首詩表平仄就是這樣一首詩，請同學們按平長仄短的規律自由讀 兩遍。6 .學生自由讀7 .指名讀8 .齊讀9 .師：聽老師再讀一下這首詩好嗎？同學們閉上眼睛，一邊聽一邊想象畫面。師范讀 五、理解故事意思1 .指導學生學習第一行師：當你閉上眼睛聽老師讀的時候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？師：這是一幅怎樣的畫面，請女生讀一一師：你是怎樣理解這個“吳”字的？師;

5、那乂是誰夜入吳呢？師：王昌齡和辛漸坐了整整一天的船，終于來到了鎮江，此時夜色已晚，寒雨綿綿, 詩人是怎樣的心情呢？你是從這行詩中的哪個字體會到的？詩人為什么心寒？是因為這場秋雨嗎？那就讓我們帶著這種不舍再讀這行詩。過渡2 .指導學習第二行創設情境這里的客指的是誰？那楚山指的是什么？你眼中的楚山是怎樣的？詩人眼中的楚山為什么是孤獨的呢？一個“寒”字，一個“孤”將詩人對朋友的依依惜別之情表達的淋漓盡致。3 .指導學習第二句師：好友辛漸要到哪里去？創設情境;詩人有可能給親友捎去什么話？指導理解“冰”。六、有感情地讀1 .指導學生學習第一行師：當你閉上眼睛聽老師讀的時候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

6、師：這是一幅怎樣的畫面，請女生讀一一師：你是怎樣理解這個“吳”字的？2 .指導學習第二行創設情境這里的客指的是誰？那楚山指的是什么？你眼中的楚山是怎樣的？詩人眼中的楚山為什么是孤獨的呢？一個“寒”字，一個“孤”將詩人對朋友的依依惜別之情表達的淋漓盡致。3 .指導學習第二句師：好友辛漸要到哪里去？創設情境;詩人有可能給親友捎去什么話？七、唱古詩1 .師：讀呀讀，詩人的情感用讀已經無法足以表達，那就讓我們來唱吧，第一遍同學 們聽，第二遍如果你行就跟著唱一唱。2 .播放課件，學生聽。3 .學生跟唱、齊唱八、吟古詩1 .解釋什么是“吟”，師示范2 .學生跟著吟詩。九、舞古詩1 .教手語2 .學生邊吟邊

7、舞。十、誦古詩播放音樂，學生有感情地誦讀。塞下曲課堂實錄一、復習導入，溫故知新1.復習導入（1）師：我們已經學習了一首流傳千古的送別詩芙蓉樓送辛漸，誰來背一背？（師指名背誦）（2）你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎？（生交流）（3）師引導：在學習芙蓉樓送辛漸時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐 詩按照內容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉詩、邊塞詩等。今天我們來學習一首邊 塞詩。（板書：邊塞詩）（4）初步了解邊塞詩。課件出示資料。師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流）L板題讀題。（1）課件出示詩題。（2）師指名讀詩題。二、初讀古詩，識記生字1 .初讀古詩。

8、（1）課件出示古詩。（2）生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復多讀兒遍，讀正確, 讀熟。（3）師檢查生讀書情況，適時引導讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互 相指正；師指名讀出詩的節奏。2 .學習要求會認、會寫的字。（1）課件出示要求認識的字。師指名讀詞語，強調：“單”是多音字，單于的“單”讀“chdn師指名讀文中“單于"的注釋，全班齊讀詞語。（2）指導書寫。師重點指導“雁”字的書寫。三、品讀詩文，入情入境1 .初讀了解大意、了解作者。（1）課件出示詩題：塞下曲。（2）師指名讀詩題，適時引導：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在 提出自己的疑問之前

9、，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問 嗎？生自由交流（3）師適時講解：“塞”是邊界的意思。塞下曲是邊界上的歌曲，是唐代的一種 歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。（4）課件出示資料，了解作者。師引導：了解作者，對我們學習古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。課件出示：盧綸：曾經參過軍，他寫的有關軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？生自由交流。師簡介：盧綸的塞下曲組詩共有六首，這里選的是第三首。2 .品讀，理解詩意。（1）課件出示古詩。（2）生自由朗讀；師指名讀。（3）理解詩意。師引導：靜下心來看看課文注釋，仔細讀讀，借助注釋說說

10、每句詩的意思。示例：在這月黑風高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發現單于潛逃，要 率領輕騎去追擊；正準備出發之際，一場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了 雪花。師引導：誰能用一兩句話概括這首詩？生自由交流示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。師引導：誰能用兩個字概括這首詩的內容？可以借用詩句中的重點字。示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”，后兩句寫將軍要去追逐單于， 我就借用詩句中的“逐”。（相機板書：逃、逐）3.細讀詩句，體會詩情。（1）解讀“逃”。課件出示第1、2句詩。師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？生：夜晚（板書：夜）師順勢引導：這是一個怎樣的夜晚？生：夜黑

11、風高生：夜深人靜師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用兒個詞來形容逃跑時的單于嗎？生：狼狽不堪生：驚恐萬狀。（相機板書：狼狽不堪、驚恐萬狀）師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。生齊讀。（2）解讀“逐”。課件出示第3、4句詩。師指名讀，引導：將軍是如何追捕單于的？生：率領輕騎追趕師引導：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？生：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。師指名再讀，相機引導：你最關注詩中的哪個字？生：示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴寒。（相機板書：滿）師小結：“滿”字生動形象地再現了塞外環境惡劣，正是這個“滿”字，突顯了將 士們不畏嚴寒、英勇無畏

12、的精神品質。（相機板書：環境惡劣、英勇無畏）師指名讀，指導讀出對將士的贊美之情。四、課堂總結1 .朗讀全詩。2 .師總結：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大 雪滿弓刀”的情景下準備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張的氣氛。全詩沒有寫冒 雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰斗場面，但留給人們豐富的想象。五、拓展延伸1 .師引導續寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關子：將士們 最后究竟追到了單于沒有？發揮你的想象來寫一寫。2 .這首塞下曲是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下 的五首塞下曲乂寫了什么呢？課后請同學們自己找來讀一讀，

13、互相交流。墨梅課堂實錄一、初讀，知詩美1.激趣導課，認識梅花。（1）欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？（課件出示各種梅花圖案）生：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。（2）師引導回憶贊美梅花的詩句。（相機出示課件）2 .解讀墨梅，初探特點。（1）（課件出示墨梅圖）師引導：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一 樣？ （生交流）（2）師小結：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水 墨來畫梅花。這就是墨梅。（3）師引導：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）3 .關注詩人，知其品性。（1）認識詩人。課件出示王冕資料。師：快速瀏覽資料，你獲得了哪

14、些信息？（生交流）（2）導入詩文。師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人 的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠, 他還在畫上題了一首詩。課件出示圖文。（3）課件出示詩文，生自由讀一讀。4 .初讀墨梅，讀出節奏。（1）生自由朗讀，注意多讀兒遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節奏。（2）師檢查朗讀：指名讀，相機正音：硯、乾、坤。（3）師：詩的第一句里還有一個生字。板書：硯（ydn）我們知道文房四寶指的是生：筆、墨、紙、硯。（4）師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導：你讀出了王冕怎樣的品質？生：勤奮生：自勵（5）師：詩的第4句有一個

15、詞一一乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引導讀）看注釋, “乾坤”是什么意思？生：天地間。（6）師指名讀：請一位同學來準確、流利地讀一讀這首古詩。（7）師小結：這位同學讀得字正腔圓。老師聽出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯” 后面停頓了，你讀出了古詩的節奏。通常七言詩都是按照這樣“二二三”的方式停頓的， 這樣就能把古詩的節奏讀出來了。（8）師：看老師的手勢，一起來把這首詩有節奏地讀一讀。（生齊讀）二、品讀，知詩意1 .自讀，了解基本意思。（1）師指導：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號。（生自由 朗讀（2）師引導交流。2 .引導質疑。（1）師引導：你覺得自己讀懂了這首詩嗎？（2

16、）生質疑。生：這里的的清氣僅僅是梅花的香氣嗎？生：不僅指梅花的香氣，還指詩人的正氣、傲氣、骨氣。三、再讀，知詩味1 .知淡味。（1）（課件出示墨梅圖）師引導：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象?（生自由交流）（2）師引導用詩中的詞語概括：如果用詩中的詞語概括，那就是一一淡墨痕。（3）師指導朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的“朵朵花開 淡墨痕”。（4）師指名讀，讀出淡雅的味道來。（生齊讀）（5）師引導：樹上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒有水仙的靈氣, 沒有玫瑰的艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會對淡雅的 梅花如此鐘愛呢？大家還記得剛才對

17、王冕的介紹嗎？他是個怎樣的人？生：王冕性格孤傲，鄙視權貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責豪門權貴、輕視功名 利祿。（6）（課件出示資料，生默讀）師引導：讀了資料，你覺得王冕是個怎樣的人？課件出示：元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。老朋友泰不華舉薦他做官, 王冕謝絕了。明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。生：淡泊名利生：潔身自好師小結：王冕的淡泊名利，潔身自好，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花?。。?）生齊讀：朵朵花開淡墨痕。2 .知清味。（1）師引導：王冕為什么會把名利看得那么淡呢？或者說王冕看重的乂是什么呢？用 詩句回答。生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（

18、2）課件出示詩句。（3）師引導：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結合王冕的品性，說說你對這兩句 詩中的哪些詞語乂有了新的認識。生交流。生1： “好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。生2： “清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指詩人的的清白正氣、傲氣、骨氣。（4）師小結：恬淡開著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！3 .知詩味。（1）課件出示墨梅圖和詩。（2）引讀第1、2句詩。師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之上，淡墨鋪陳。生齊讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。師引導：這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀！生再讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕（3）合作朗讀第3、4句詩。師引導：王冕呀，你拒絕了達官貴