1、班級管理中班主任角色的正確定位 大連市沙河口區(qū)昌平小學(xué) 邵杰班級管理中班主任角色的正確定位大連市沙河口區(qū)昌平小學(xué) 邵杰班主任要正確定位自己的角色，這一觀點我在一次聽大連市教育學(xué)院邀請的心理專家做講座時就深有體會。記得這位心理專家的講座的主題是關(guān)于“教師的心理健康”，他向大家介紹了自己見過的教師所具備的共同特點：愛管閑事，斤斤計較。其實所謂的“愛管閑事，斤斤計較”，我想給它換一個文雅的說法，這應(yīng)該是說我們廣大教師們普遍具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，對社會不良現(xiàn)象有進(jìn)行糾正的自覺意識。而顯然在大眾看來，教師把自己在學(xué)校里教育學(xué)生的角色拿到社會中來踐行，這是教師沒搞準(zhǔn)自己的角色定位。如果教師在社會上、家庭生

2、活中仍然把自己當(dāng)“教書育人”的教師看，這就必然造成一種角色定位的失誤和角色沖突現(xiàn)象。班主任在班級管理中，要正確定位自己的角色，并努力去做好自己的角色。一、 在班級日常管理中班主任要定位自己是一名教育管理者作為一名優(yōu)秀的班主任，愛心是前提，但缺少好的管理策略和方法，將使自己永遠(yuǎn)陷入“老黃牛式班主任”的角色中。追根究底，班主任是一名管理者。我們很早就發(fā)現(xiàn)10條的小學(xué)生守則和20條的小學(xué)生行為規(guī)范雖然全面，但并不適用，操作、檢查起來難度大。那么作為一名教育管理者，如果每天使用著這樣的“律法”來工作，顯然是難以管好班級的。所以班主任應(yīng)該通過班級“協(xié)商會議”，讓學(xué)生明確“無規(guī)矩不成方圓”，帶領(lǐng)學(xué)生制定自

3、己班的班規(guī)，其制定依據(jù)就是小學(xué)生守則和小學(xué)生行為規(guī)范。制定班規(guī)時作為一名教育管理者的班主任是應(yīng)該堅持做到兩點的：1、簡單易行。2、全班參與。只有做到了這兩點，才能保證班規(guī)的順利實施。而執(zhí)行貫徹班規(guī)，班主任應(yīng)該堅持班委會和班干部責(zé)任制，這樣的班主任顯然才是在擔(dān)任一個高級管理者的角色，由他管理著班委會，班委會來管理全班。二、 在課堂上的班主任應(yīng)是一名學(xué)科的教學(xué)專家的角色教學(xué)水平是班主任工作的學(xué)科業(yè)務(wù)保證。課講得好，學(xué)生就會佩服班主任，這樣班主任工作才能順利開展。班主任應(yīng)該堅持每天備足教材，備全學(xué)生，講課時力求達(dá)到的程度，借用華東師范大學(xué)的胡東方博士說的一句話即“高深的知識淺顯化，枯燥的知識趣味化，

4、學(xué)科的知識生活化。”班主任的課堂本身就是一個德育實施的陣地，在這里，班主任可以最直接、迅速地把孩子心靈深處的感動化為他們作為一名具有傳統(tǒng)美德的人的動力。新課改以來，我們倡導(dǎo)的三維目標(biāo)其中的情感價值觀目標(biāo)指向的就是各學(xué)科的德育作用。我們都有這樣的經(jīng)歷，在我們聽報告和講座時，如果講演者旁征博引、幽默詼諧，即使再疲憊，我們也能抖擻精神，專注聽講。大連教育學(xué)院上次請來北師大教授錢志亮先生做講座，記得那是一個寒假里的周六，整整一天，錢教授深入淺出，結(jié)合實際，講解精彩。全場教師一天里沒有一丁點兒躁動，掌聲不斷。我想我們的班主任在為別人的課堂喝彩的時候，是不是也想到自己的課堂，作為一名教學(xué)專家，我們的課堂不

5、也應(yīng)該如此，帶給孩子知識和震撼。班主任只有先做好一名學(xué)科的教學(xué)專家，才能讓孩子由衷地佩服自己的才學(xué)，從而聽從自己的管教，這應(yīng)該說是一項“一本萬利”的投入。三、 教育學(xué)生時班主任是一個心理工作者班主任的工作對象非常富有挑戰(zhàn)性，他們是一個個有思想、有個性的人。而今天的孩子尤其顯得個性十足。當(dāng)筆者的父母做小學(xué)老師的時候，沒有一名學(xué)生在老師問她“你上課聽講注意力為什么不集中？”時，她會像我的學(xué)生這樣回答：“我今天心情不好?！睘槭裁磿@樣？反思、學(xué)習(xí)之后，我明白了。心理學(xué)告訴我們，人的需要是分層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰热绯浴⒑鹊玫搅藵M足之后，就會有高層次的需要，例如被愛的需要、自我實現(xiàn)的需要等。今天的班

6、主任面對的學(xué)生就是這樣具有高層次需要的人。教育孩子的前提是理解孩子。所以面對學(xué)生，班主任作為一名心理工作者，要熟諳兒童心理，能理解孩子早戀、無禮、自閉和厭學(xué) 本校的心理輔導(dǎo)員曾經(jīng)做過一件讓全校班主任佩服不已的事情。去年，我校的二年三班因為班主任老師回家坐月子，暫時由數(shù)學(xué)主任兼職班主任，班級起初顯得有點亂，學(xué)生屢屢犯錯。一天班里一名女生書包里帶的二十元錢不翼而飛了，代理班主任很驚慌，請來學(xué)校的心理輔導(dǎo)員。心理輔導(dǎo)員冷靜地要求代理班主任做一些簡單的事情：請全班同學(xué)坐好，嚴(yán)肅而簡煉地講解事情的經(jīng)過，說明這件事是班級的污點。最后并沒有講事情的處理辦法。此時心理輔導(dǎo)員仔細(xì)地觀察學(xué)生的神情、舉止。而后請全

7、班同學(xué)到走廊排隊，然后逐名學(xué)生回到座位兒。全班同學(xué)都回到座位兒后，心理輔導(dǎo)員告知班主任拿走同學(xué)錢的是班里的某名男生。這位代理班主任非常驚訝，直說“不能吧！”，因為這名男孩子顯然在老師的印象中是個“優(yōu)秀”的孩子，心理輔導(dǎo)員還指出，錢現(xiàn)在就在這名男孩的身上。代理班主任很詫異地組織學(xué)生做練習(xí)題，然后把這名男孩叫到自己跟前，就在這名男孩向老師走的路上，錢從孩子的褲筒里掉下來。當(dāng)然這個真實的事件讓人感覺匪夷所思，也頗有點巧合里面。不過學(xué)校的心理輔導(dǎo)員正是憑著自己對兒童心理的了解，通過對兒童的行為和神態(tài)的觀察，來判斷出拿走了同學(xué)錢后那個表現(xiàn)“異?！倍址蟽和鲥e事的心理的孩子。 此后，經(jīng)過研究，筆者也真

8、切地發(fā)現(xiàn)兒童的心理從其行為和神態(tài)變化能比成人更鮮明的彰顯出來。這種沒有任何語言就能洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的功夫，會讓學(xué)生對班主任老師崇拜至極。班主任要想更好地教育學(xué)生，必須走進(jìn)學(xué)生們的心靈世界。當(dāng)孩子能把她心靈深處的秘密向班主任袒露，當(dāng)我們能從孩子的任何細(xì)節(jié)覺察出孩子的心理微妙變化時，作為班主任的我們對孩子的教育就沒有難度可言了。四、 班主任在與家長的溝通中是家庭教育的指導(dǎo)者角色華東師范大學(xué)的李偉勝博士曾說過：“結(jié)婚要拿結(jié)婚證，當(dāng)家長不拿家長證，導(dǎo)致我們很多的家長是不合格的?！蔽蚁耄彝ソ逃綔?，不能全怪家長，社會變化日新月異，家長普遍跟不上形勢，老祖宗傳下來的家庭教育理念和策略，不適用，也不夠

9、用了。這時班主任要認(rèn)識到自己正是一名家庭教育的指導(dǎo)者的角色。班主任與家長溝通，作為指導(dǎo)者要抱著這樣一個溝通者的信念：“無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出它的權(quán)力，并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效地與你交換?！边@樣才能與家長有效地溝通。班主任作為家庭教育的指導(dǎo)者與家長溝通要做充分的準(zhǔn)備。一般可分成五個步驟：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。2、提出假設(shè)，鎖定問題。3、找出學(xué)生問題和家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系。4、評估家長的教育能力。5、與家長進(jìn)行有效的溝通。在扮演家庭教育的指導(dǎo)者這一角色時，班主任對家長的話不能說死，也不宜給出過于絕對的結(jié)論。其實家庭教育的指導(dǎo)者在進(jìn)行 “家庭問題診斷”時就好

10、比給病人治病，發(fā)現(xiàn)情況不對，趕緊換“藥方”，必要的時候重新診斷。我曾接手一個班，班里有幾個孩子習(xí)慣性聽課懶惰。這幾個男孩很聰明，腦袋里裝著許多奇妙的“見聞”，但特別浮躁，任何稍長一段時間的聽講他們都難以做到全神貫注。我調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家長就是很浮躁的人，比如其中一個男孩的家長說話常常無主題，前后語言經(jīng)常沒有邏輯關(guān)系，而且他聽我的講話就不認(rèn)真，我說過的內(nèi)容，他有時像沒聽到一樣。這樣就造成孩子從小與家長講話就找不到認(rèn)真思考的感覺，自然就沒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。更可怕的是家長沒意識到這一點，自認(rèn)為家庭生活與學(xué)校是兩回事。這時班主任老師的指導(dǎo)就顯得尤其重要了。班級管理中班主任要正確定位自己的角色，這樣才能處理好