1、高職院校職業(yè)道德教育體系有序性原則初探王 開(kāi) 生（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410006）摘要：職業(yè)道德教育是高職院校德育的重要內(nèi)容。職業(yè)道德教育不是一門(mén)課程，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它貫穿于高職教育的始終，遵循系統(tǒng)的有序性、持續(xù)性原則。本文對(duì)職業(yè)道德教育體系有序性原則的客觀依據(jù)，職業(yè)道德教育內(nèi)容的先后順序，各年級(jí)學(xué)生職業(yè)道德教育的相互銜接原則，以及校園內(nèi)外、課堂里外、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等職業(yè)道德教育場(chǎng)所的相互配合原則作了初步的探討。 關(guān)鍵詞：職業(yè)道德教育 有序性 初探高職院校是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才為主要任務(wù)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為本位

2、。因此，職業(yè)道德教育的重要性在高職教育中顯得尤為突出。職業(yè)道德教育不僅僅是高職教育課程體系中的一門(mén)課程，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它貫穿于高職教育的始終，遵循系統(tǒng)的有序性、持續(xù)性原則。研究和探討高職院校職業(yè)道德教育體系有序性原則，其主要意義在于：一是為制定各年級(jí)、各學(xué)期、各學(xué)段職業(yè)道德教育規(guī)劃，保持職業(yè)道德教育的連續(xù)性、持續(xù)性提供理論依據(jù)；二是為選擇和確定職業(yè)道德教育內(nèi)容和方法指明方向；三是為編制職業(yè)道德教育課程和教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)；四是為職業(yè)道德教育管理和評(píng)價(jià)確定標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化、系列化，提高高職生職業(yè)道德素質(zhì)具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、職業(yè)道德教育體系有序性原則的客觀

3、依據(jù)職業(yè)道德教育，是指為了促使人們堅(jiān)持職業(yè)道德原則，踐行職業(yè)道德規(guī)范，而對(duì)受教育者進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃地施加道德影響的過(guò)程。職業(yè)道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等要素之間的有機(jī)組合構(gòu)成職業(yè)道德教育體系。構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素通過(guò)相互作用，在時(shí)間和空間上按一定秩序組合和排列，從而構(gòu)成體系結(jié)構(gòu)上的有序性和功能上的有序性。任何系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能必然表現(xiàn)為嚴(yán)格的順序性。對(duì)于職業(yè)道德教育體系來(lái)說(shuō)，教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容，教育內(nèi)容決定教育形式，它們共同決定教育活動(dòng)的開(kāi)展。高職院校職業(yè)道德教育體系有序性原則的客觀依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)和提高的循序漸進(jìn)性。職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們所應(yīng)遵循的行

4、為規(guī)范及必備的道德品質(zhì)。高職院校職業(yè)道德教育的目的是對(duì)高職生進(jìn)行社會(huì)主義職業(yè)道德基本知識(shí)教育，并重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德基本規(guī)范教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。良好職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，包含了職業(yè)道德認(rèn)識(shí)提高、職業(yè)道德情感的增強(qiáng)、職業(yè)道德意志的鍛煉、職業(yè)道德信念的確立和職業(yè)道德行為的落實(shí)五個(gè)階段。這五個(gè)階段的內(nèi)容是不可能一蹴而就，需要按照一定的次序，由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)地逐步完成。在職業(yè)道德教育過(guò)程中，必須始終遵循這一規(guī)律。二是不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展的有序性。隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)的增加、智力的發(fā)展和社會(huì)閱歷的拓寬，不同年級(jí)、不同學(xué)段學(xué)生的德、智、體等方面都表現(xiàn)出不同的特征，其發(fā)展呈現(xiàn)一

5、定的順序性。因此，職業(yè)道德教育在不同的年級(jí)、不同學(xué)段，應(yīng)分別提出不同的教育任務(wù)及目標(biāo)，選擇不同的教育內(nèi)容，采用不同的教育形式和方法等，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)道德教育。二、職業(yè)道德教育內(nèi)容體系的有序性原則職業(yè)道德教育內(nèi)容是指按照職業(yè)道德教育目標(biāo)要求確立的，用于教育受教育者的一定職業(yè)道德基本知識(shí)、職業(yè)道德基本規(guī)范及其思想體系。職業(yè)道德教育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育目標(biāo)而確定和安排的特定的教育內(nèi)容。高職院校職業(yè)道德教育內(nèi)容體系主要由職業(yè)道德意識(shí)教育、職業(yè)道德規(guī)范教育和職業(yè)道德行為教育三大子系統(tǒng)構(gòu)成。它們之間相互滲透、相互銜接、相互作用，構(gòu)成有機(jī)整體。職業(yè)道德教育內(nèi)容體系有序性原則主要由職業(yè)道德品質(zhì)的

6、培養(yǎng)和提高的循序漸進(jìn)性決定。職業(yè)道德教育內(nèi)容體系有序性原則要求：第一，職業(yè)道德意識(shí)教育是基礎(chǔ)和起點(diǎn)。職業(yè)道德意識(shí)包括職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德信念四個(gè)方面。職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)、情感、意志和信念，是內(nèi)在的精神力量，它能促使從業(yè)人員按照一定的道德原則和規(guī)范去行動(dòng)。職業(yè)道德意識(shí)教育是培養(yǎng)良好職業(yè)道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。高職院校職業(yè)道德教育應(yīng)從職業(yè)道德意識(shí)教育抓起。職業(yè)道德意識(shí)教育要內(nèi)容完整、層次清楚、循序漸進(jìn)。在職業(yè)道德意識(shí)中，職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是前提和基礎(chǔ)，職業(yè)道德情感和職業(yè)道德意志是兩個(gè)必要條件，職業(yè)道德信念是職業(yè)道德教育必然結(jié)果和目標(biāo)，四方面的內(nèi)容循序漸進(jìn)。職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)職業(yè)道德知

7、識(shí)的理解和掌握，包括對(duì)各行各業(yè)在國(guó)家社會(huì)中的地位、性質(zhì)、作用、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)手段等方面的認(rèn)識(shí)。職業(yè)道德情感，是人們根據(jù)一定的職業(yè)道德觀念，在處理職業(yè)關(guān)系、評(píng)價(jià)職業(yè)行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，主要包括對(duì)所從事職業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感，對(duì)服務(wù)對(duì)象的情感。高尚的職業(yè)道德情感表現(xiàn)為熱愛(ài)本職工作，愛(ài)崗、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)等。職業(yè)道德意志，就是指人們?cè)诼男新殬I(yè)義務(wù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅(jiān)持精神。在職業(yè)生活中堅(jiān)持職業(yè)操守、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道，是衡量每個(gè)從業(yè)人員職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。職業(yè)道德信念是人們對(duì)職業(yè)道德理想、職業(yè)道德原則、職業(yè)道德規(guī)范的堅(jiān)定不移的信仰和強(qiáng)烈責(zé)任感。它是深刻

8、的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、高尚的職業(yè)道德情感和頑強(qiáng)的職業(yè)道德意志的有機(jī)統(tǒng)一，是人們把職業(yè)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榈闹虚g媒介和內(nèi)驅(qū)力，并使職業(yè)道德行為表現(xiàn)出明確性和一貫性。沒(méi)有職業(yè)道德認(rèn)識(shí)就沒(méi)有職業(yè)道德情感、意志和信念，職業(yè)道德認(rèn)識(shí)教育是培養(yǎng)職業(yè)道德情感、意志、信念的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)教育過(guò)程中，又首先應(yīng)當(dāng)從職業(yè)道德認(rèn)識(shí)教育開(kāi)始，以職業(yè)信念教育作為歸宿，循序漸進(jìn)。第二，職業(yè)道德規(guī)范教育是重點(diǎn)和紐帶。職業(yè)道德規(guī)范，是指從事某種職業(yè)的人們?cè)诼殬I(yè)生活中所要遵守的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。職業(yè)道德規(guī)范是職業(yè)道德原則、精神的具體化，又是職業(yè)道德行為的具體指針。具體包括兩方面的內(nèi)容：一方面是從事某種職業(yè)的人在職業(yè)活動(dòng)中處理各

9、種關(guān)系、矛盾的行為準(zhǔn)則；另一方面也是評(píng)價(jià)從事某種職業(yè)的人職業(yè)行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)。從事各行各業(yè)的人們，只有明確自己的職業(yè)道德規(guī)范，才能在職業(yè)活動(dòng)中把職業(yè)道德的要求變成實(shí)際行動(dòng)，才能辨是非、知榮辱，完成本職工作。職業(yè)道德規(guī)范教育是聯(lián)系職業(yè)道德意識(shí)教育和職業(yè)道德行為教育的紐帶，是高職院校職業(yè)道德教育的重點(diǎn)。社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范劃分為核心規(guī)范、基本規(guī)范和行業(yè)具體規(guī)范三個(gè)層面。高職院校職業(yè)道德規(guī)范教育應(yīng)該內(nèi)容具體、形成序列，突出不同職業(yè)種類(lèi)的共性和個(gè)性。職業(yè)道德規(guī)范教育的首要任務(wù)是職業(yè)道德的核心規(guī)范教育。為人民服務(wù)是社會(huì)主義職業(yè)道德的核心規(guī)范，是從業(yè)人員在進(jìn)行具體職業(yè)活動(dòng)中遵守的最根本的準(zhǔn)則，是進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)

10、的根本指導(dǎo)思想，是貫穿于全社會(huì)共同的職業(yè)規(guī)范之中的基本精神。它既是每一職業(yè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是每一職業(yè)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。職業(yè)道德規(guī)范教育的基本任務(wù)是職業(yè)道德基本規(guī)范教育。職業(yè)道德基本規(guī)范是人們對(duì)各種職業(yè)道德關(guān)系和道德行為要求的概括和總結(jié)，也是所有從事社會(huì)主義事業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)遵守的共同行為準(zhǔn)則。公民道德建設(shè)實(shí)施綱要明確的各行各業(yè)都應(yīng)共同遵守的職業(yè)道德五項(xiàng)基本規(guī)范是：“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”。它既概括了各行各業(yè)職業(yè)道德的共同特點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)各行各業(yè)提出的共同的要求，是為人民服務(wù)核心規(guī)范的具體化。職業(yè)道德規(guī)范教育的重要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，突出各行各業(yè)具體的職業(yè)道德規(guī)范教育。

11、各行各業(yè)具體的職業(yè)道德規(guī)范是最基本的層次，它所強(qiáng)調(diào)的具體職業(yè)規(guī)范的特點(diǎn)比較明顯，并且?guī)в袕?qiáng)烈的可操作性和歷史繼承性。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生要有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)、探討具體行業(yè)、職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。第三，職業(yè)道德行為教育是關(guān)鍵和最終落腳點(diǎn)。職業(yè)道德行為是指從業(yè)者在一定的職業(yè)道德知識(shí)、情感、意志、信念支配下所采取的自覺(jué)活動(dòng)。它是職業(yè)道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，主要包括職業(yè)道德的行為方式和職業(yè)道德習(xí)慣兩個(gè)方面。在職業(yè)道德的構(gòu)成要素中，職業(yè)道德意識(shí)是人們進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的一種強(qiáng)大精神動(dòng)力，職業(yè)道德規(guī)范是人們進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，而職業(yè)道德行為則是主觀見(jiàn)之于客觀的東西。人們?cè)谏鐣?huì)職業(yè)生活實(shí)踐中形成的職業(yè)道德意識(shí)，制定的職

12、業(yè)道德規(guī)范，只有再回到社會(huì)職業(yè)生活實(shí)踐中去，才能形成職業(yè)道德品質(zhì)。所以說(shuō)，職業(yè)道德行為教育是關(guān)鍵，是高職院校職業(yè)道德教育的最終落腳點(diǎn)。高職院校職業(yè)道德行為教育要求內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)。職業(yè)道德行為方式是指符合職業(yè)道德要求的行為技能，具體來(lái)說(shuō)，就是符合職業(yè)道德規(guī)范的言談舉止。它要通過(guò)教育、訓(xùn)練才能掌握。如果一個(gè)人只停留在道德意識(shí)階段而不去行動(dòng)，那么，他只能具有某種道德品質(zhì)的愿望和動(dòng)機(jī)，就不能說(shuō)已經(jīng)形成了道德品質(zhì)。只有組織引導(dǎo)學(xué)生積極投身到職業(yè)實(shí)踐，到實(shí)踐中去積累情感體驗(yàn)，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，到實(shí)踐中去履行職業(yè)道德規(guī)范，才是提高職業(yè)道德素質(zhì)的根本途徑，也才是檢驗(yàn)職業(yè)道德素質(zhì)高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)。職

13、業(yè)道德行為習(xí)慣是指穩(wěn)定的、經(jīng)常的，在一定程度情景下自然而然出現(xiàn)的職業(yè)道德行為方式。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“道德習(xí)慣的實(shí)質(zhì)就在于人的行為已經(jīng)由良心的呼喚所支配，而這種呼喚的主調(diào)則是情感”。俗話說(shuō)：一個(gè)人做點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事。職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成不會(huì)一蹴而就，必須經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)磨煉的過(guò)程，要靠好的行為的積累。職業(yè)道德行為方式培養(yǎng)是職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的前提條件，職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是職業(yè)道德行為方式培養(yǎng)的升華。職業(yè)道德行為和習(xí)慣，是職業(yè)道德意識(shí)的綜合表現(xiàn)和結(jié)果，通過(guò)職業(yè)道德行為和習(xí)慣的實(shí)際體驗(yàn)，又能反過(guò)來(lái)提高職業(yè)道德意識(shí)水平。三、各年級(jí)學(xué)生職業(yè)道德教育的相互銜接原則有些院

14、校把職業(yè)道德教育只當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)對(duì)待，在時(shí)間安排上，把職業(yè)道德教育集中放在某一時(shí)間段進(jìn)行，往往是時(shí)間一過(guò)，便覺(jué)得職業(yè)道德教育的任務(wù)就完成了，因此造成職業(yè)道德教育缺乏連續(xù)性和內(nèi)化過(guò)程。事實(shí)上良好職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，是在與職業(yè)教育整體過(guò)程中逐步形成和提高的職業(yè)觀念、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能同步進(jìn)行的，職業(yè)道德教育不僅僅是職業(yè)教育課程體系中的一門(mén)課程，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要貫穿職業(yè)教育的始終。就各年級(jí)而言，高職院校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展職業(yè)道德教育，使各個(gè)年級(jí)學(xué)生的職業(yè)道德教育自成體系、各有側(cè)重，相互銜接、循序漸進(jìn)。對(duì)大一學(xué)生著重進(jìn)行職業(yè)道德意識(shí)教育，強(qiáng)化入學(xué)教育和思想政治理論課堂教學(xué)。一是

15、抓好新生入學(xué)教育。入學(xué)教育是職業(yè)道德教育的起點(diǎn)，讓學(xué)生在了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、了解自己未來(lái)的職業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)感情基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)。二是積極發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)。在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)中，要結(jié)合高職教育的實(shí)際，深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，結(jié)合實(shí)際突出職業(yè)道德教育。各院校還要?jiǎng)?chuàng)造條件單獨(dú)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程，系統(tǒng)講授職業(yè)道德的基本理論、基本知識(shí)，使學(xué)生深刻理解和把握職業(yè)道德的理論體系、職業(yè)道德修養(yǎng)方法途徑和職業(yè)道德的重要意義。對(duì)大二學(xué)生著重加強(qiáng)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課教學(xué)中的職業(yè)道德滲透。由于

16、各行業(yè)的工作性質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、服務(wù)對(duì)象和服務(wù)手段不同，決定了它對(duì)職業(yè)道德規(guī)范有不同的要求。各行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的都有自己的具體內(nèi)容和要求。進(jìn)入大二以后，隨著所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課的逐步增多，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、對(duì)未來(lái)職業(yè)的了解逐漸深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育的時(shí)機(jī)已逐步成熟。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育，不僅要依靠職業(yè)道德課，還要依靠所有課程，將職業(yè)道德教育滲透到各科教學(xué)之中，在各科教學(xué)中全程滲透職業(yè)道德教育，增強(qiáng)育人效果。高職院校開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)道德行為教育的重要途徑。在專(zhuān)業(yè)理論課中要滲透職業(yè)道德

17、教育，融進(jìn)職業(yè)道德內(nèi)容，特別是要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)道德滲透作用，認(rèn)真組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群職業(yè)道德規(guī)范要求的社會(huì)調(diào)查，搜集、探討和學(xué)習(xí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容和要求。對(duì)大三學(xué)生著重開(kāi)展職業(yè)道德行為教育，強(qiáng)化實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育的職業(yè)道德教育功能。大三學(xué)生是即將走上社會(huì)，具有較為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高職業(yè)道德理論水平的“準(zhǔn)職業(yè)工作者”。大三年級(jí)職業(yè)道德教育的重要任務(wù)，是通過(guò)各種途徑促使學(xué)生把習(xí)得的職業(yè)道德規(guī)范和要求內(nèi)化成自身良好的職業(yè)道德品質(zhì)和行為，為走上社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格高職生的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立從事生產(chǎn)操作的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)習(xí)，把所學(xué)

18、的知識(shí)和職業(yè)道德運(yùn)用于實(shí)踐中，踐行職業(yè)道德規(guī)范，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距，反省自己，提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，抓好實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐職業(yè)道德規(guī)范，促進(jìn)良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成和職業(yè)道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是大三學(xué)生職業(yè)道德教育的首要工作。抓好畢業(yè)教育，請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、勞模、往屆畢業(yè)生等舉辦專(zhuān)題行業(yè)職業(yè)道德講座，進(jìn)一步提升畢業(yè)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，是大三學(xué)生職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。四、職業(yè)道德教育空間的相互配合原則溫家寶總理在第六次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車(chē)間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭。要加快職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀”。隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深化，職業(yè)道德教育的空間在不斷拓展。在校內(nèi)，有理論教學(xué)課堂，有實(shí)訓(xùn)課堂，還有校園其他職業(yè)道德教育場(chǎng)所；在校外，有德育基地，有實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步還有家庭和社會(huì)大環(huán)境等職業(yè)道德教育場(chǎng)所。教室里外、校園內(nèi)外、工廠車(chē)間、服務(wù)場(chǎng)所、田間地頭等地方都成為了高職院校職業(yè)道德教育的廣闊空間。它們共同構(gòu)成高職院校職業(yè)道德教育空間體系。職業(yè)道德教育空間體系的有序性原則主要是由職業(yè)道德發(fā)展的客觀規(guī)