1、于永正老師的小學語文“五重”教學法 （二 ）于永正老師的小學語文“五重”教學法（二）（四）重遷移“運用能力”培養的主要方法1、為什么要遷移？如果說“重積累”，是于永正“重熏陶、重積淀、增強后勁、內蓄力 量”語文教學價值追求的集中體現的話，那么，“重舉一反三、學以致用、增強 語文運用能力”，就是他語文教學生活化、 實用化理念的集中反映。 什么是遷移？ 于老師認為就是舉一反三， 就是學以致用， 就是要提高學生運用語文的能力。 因 為“語文是人類的最重要的交際工具”， 掌握的目的就是為了運用， 而且要在教 學中引導學生邊學邊用。 美國著名的教育家特爾福特提出一個口號叫： “為遷移 而教”；孔子早在兩

2、千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反” 的理論；荀子說：“君子之學如蛻，幡然遷之。”（荀子大略）；董仲舒 說：“為春秋者，得一端而多連之，見一空而博貫之，天下盡矣。”（精 華）這些論述都強調了一個“用”字。因為，如果學了不用，或者不會用，知 識就成了死的了，就失去了學的意義。所以， 義務教育語文課程標準在“課 程的基本理念”中要求： 要“指導學生正確地理解和運用祖國的語文”； 在“教 學建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。2、怎樣指導學生遷移？于老師十分注重語文的實踐性和實用性，經常想方設法為學生提供語文 實踐的機會， 使學生在廣闊的空間里學語文、 用語文。

3、于老師促進學生積極進行 知識遷移的教學方法可謂豐富多彩、生動活潑。比如：由“讀”向“說”遷移 （“以讀助說”“以說促讀”） ；由“讀”向“寫”遷移 （“以讀帶寫”“以寫 促讀”）；由課內學習向課外活動遷移（寓言語訓練于交際活動之中）；由書本 學習向生活實踐、社會交際活動遷移（校際聯誼、到朋友家做客、為來自遠方的 小朋友當導游），等等。就是發掘一切還有規律性的東西，不失時機地引導學生 積極遷移，讓學生得法于課內、得益于課外，激趣于課內、得益于課 外。于老師最擅長于指導學生進行“讀”的遷移和“寫”的遷移， “讀寫結合”有機、有效是他閱讀教學的一大亮點。【案例片段】 下面欣賞他執教新型玻璃的一個讀寫

4、結合片斷： 師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？ 請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學默讀課文。師巡視）師：請停一下，我發現，全班同學不但邊讀邊想，還在用筆畫。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養成這樣一個好習慣。對，接著讀吧。（學生繼續讀、想、畫。然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準確）師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）“自述”是什么？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”，第二組寫“

5、夾絲玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告。看誰會夸自己，當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近 15 分鐘）師：大多數同學寫好了，有許多人寫得很漂亮。下面，我請同學們到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀）師：大家注意聽，看他寫得怎樣。 特別注意聽老師怎么給他評改的，學點修改文章的方法。（學生到講臺前“自述”，于老師當面進行評改。下面是重點評的“變色玻璃自述”。其它的

6、從略）生：（讀變色玻璃自述）“我的名字叫變色玻璃'，是一種高科技產品。有人可能不知道我。其實，我早就上世了。”2 / 6于永正老師的小學語文“五重”教學法 （二 ） 師插語：“請停一下，把寫的上市'的市'寫在黑板上。”） 該生在黑板上寫了個“世”字，聽課老師忍不住笑了） 師：產品上市的“市”，是市場的“市”，就是拿到市場上去賣。 該生恍然大悟，把“世”改為了“市”） 師：對了！我看你又創造出一全好經驗：當寫作文的時候， 因為太緊張，心太慌，沒有仔細考慮，好多字就隨便寫一個同音 字代替了， 你看，“上市”就是拿到市場上去賣， 不能寫成“世” 還有“再”“在”、 “像”“向

7、”、 “已經”的“已”和“所以” 的“以”，這些同音字很容易混淆。當你寫作文要用這些字的時 候，別慌，要靜下心來想一想，該用哪個字，只要你稍微地想一 想，一般都不會用錯的。這是經驗。記住了沒有？ 生：（接著往下讀）“從室內看外面很清楚，而從外面看室內卻看不見。”（師插話：“卻什么也看不見'，加個什么'”）“卻什么也看 不見，所以小偷就不家里有些什么，沒法去偷。”（師插話：“想得真周到。 不過，不是沒法去偷'，而是不會去偷'”）“我還會隨著陽光的強弱而 改變顏色，起到自動調節室內光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所 以有些人把我叫作自動窗簾'。 你們

8、看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！ （笑聲。師插話：“對！就是用你做的！”笑 聲、掌聲）“大家去把我買回家， 我會為你盡力效勞。”師：第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好啊！還有一好就是課文讀得好，如果課文沒讀好，哪能寫得這 么漂亮？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手。（笑聲）該第二 種玻璃介紹了這是一個“由讀到寫遷移”的典型課例。 由于他緊緊抓住“讀寫”兩 條線，“讀寫結合點”選擇得好，所以，既有效檢驗了學生是否讀懂課文，又有 效地訓練了學生的書面表達能力。 長期堅持，學生的語文運用能力怎么能不提高 呢？于老師認為， 指導學生進行“由讀到寫”的遷移， 從大的方

9、面來說就是要重 視寫作訓練， 從引導學生模仿借鑒開始， 因為“模仿是兒童的天性， 是一切學習 的開始” ；從小的方面來說，就是要根據學習的課文特點，進行片斷仿寫，比如 寫一段對話、寫人物的外貌、寫一段場景、寫與課文中結構相同的一段話、用幾 句話把課文的意思概括一下、 筆答課后的某個問題等等的“小練筆”也是寫的遷 移，是看得見的最直接的“由讀到寫”的遷移。于老師說，他在教學中是大、小3 / 6于永正老師的小學語文“五重”教學法 （二 ）都抓，每次小練筆都盡量讓學生學得有意思，愿意寫。總之，語文教學不能把孩 子教死，要少做題、多讀書；要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。（五）重習慣一一“語

10、文素養”增強的基礎工程1、為什么要重習慣？于老師的語文教學，可以說是著眼塑造美好“言語人生”的“養成性” 語文教學。于老師說過：“小時候，人是習慣的主人；長大之后，人是習慣的奴 隸。從小培養好的習慣，可以受用一生。”國學大師梁啟超曾說過：“一個人學 生時期能否養成讀書習慣是件人生大事， 將影響其一生的幸福和發展。 ”所以他 在教學中特別重視良好習慣的培養。 因為，激發起學生的興趣， 養成良好的習慣， 是教學的最大成功。記得有諺語云：“人是習慣的奴隸”。素質與習慣是緊密相聯的。毫無 疑問將要影響他的一生。所以，對于小學生來說，素質教育的焦點，就應當定位 在孩子良好習慣的養成上。于永正老師在實踐中

11、不斷探索總結素質教育實施經 驗，他的語文課堂教學藝術、實質上就是注重習慣、著眼發展、立足素質，集教 學、教育和教養于一身的教學藝術。關于加強習慣的培養問題， 義務教育語文 課程標準在“課程目標”中提出“養成語文學習的自信心和良好習慣。 ”而且 在“階段目標”中要求更加具體： “養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣 （第 一學段）；“養成主動識字和讀書看報的習慣”（第二學段）；“養成默讀的習 慣”（第三學段）。在“教學建議”中要求：“注重培養學生自主學習的意識和 習慣”。從這些目標和要求中我們可以領悟到：加強習慣的培養有多么的重要， 學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養成聽、說、讀、寫

12、的良好 習慣，這是重要的語文課程目標， 也是語文學習目標。 根據“課程標準”的精神， 總結語文教學實踐經驗， 學生良好的語文學習的習慣應包括： 主動識字的愿望和 習慣，查閱工具書及其他資料的習慣，讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣， 勤動筆、常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣等。其中，最要緊的是讀書看報 的習慣。因為，讀書，不僅是一種主要的學習方式，而且是一種生活方式、生存 方式；它是終身學習的需要，是知識經濟成功之本，也是愉悅身心、提高生活質 量的一個重要方面。2、怎樣養成學生良好的習慣？于老師曾說過：他談的習慣，主要包括兩點：一是學習習慣，二是運用 語言的習慣。 學習習慣主要指愛讀書報的習

13、慣、 一邊讀一邊想的習慣、 不動筆墨 不讀書的習慣（圈圈點點、作批注等）、做讀書筆記的習慣、遇到生字查字典的 習慣等；運用語言的習慣，正如呂叔湘先生所說的：“在語文教學上，主要的任 務應該是培養學生的良好習慣， 不能過份依賴老師的分析和講解。 因為運用語言 是一種習慣， 習慣的養成要通過反復的練習和實踐。 ”如何養成學生良好的學習 習慣和運用語言的習慣呢？于老師的以下作法和經驗值得我們借鑒：一是小處著手。 于老師認為， 習慣具有微觀性， 要處處做“有心人”， 從看上去不起眼的小事抓起， 精雕細刻，一絲不茍。 比如，對于寫字，于老師說：“不但要寫對，還要想到字是寫給別人看的，因而要寫得規范、美觀

14、，使人看得 清，樂于看。”比如，對于說話，于老師告訴學生：“不光要考慮該說什么，還 要考慮該怎樣說，既使人聽懂，還要讓人愛聽，要為別人著想，樹立言語交際的 對象意識。”二是教師影響。于老師說過：“他談的影響'就是身教'，因為 習慣的養成不可忽視教師自身的示范作用。 ”比如：晨讀時， 于老師常常有意把 剛買的書拿到教室讀； 有時，他有意識地把自己的讀書筆記放在講桌上， 讓學生 翻看，自己卻佯裝不知；有時，他和學生談論時事新聞，談論讀書所得，談論書 中人物。 這些做法對學生產生的影響非常明顯。 于老師講到這樣一個故事： 有一 次，他買了一本叫張天翼童話選 的書，便帶到教室里讀， 當

15、讀到有趣的地方， 就故意做出神采飛揚的樣子，以引起學生注意。果然，一下晨讀課，學生便圍上 來，問他在讀什么書，在哪里買的。第二天，便會有許多學生向于老師說：“于 老師，我也買到張天翼童話選了！”三是堅持不懈。 習慣養成具有長期性。 “思之自得者真， 習之純熟者 妙。”于老師說過：“我們許多人說話能出口成章、滔滔不絕，但他并沒有去仔 細考慮如何組織主、謂、賓語；演奏家在奏出優美的旋律時，也并未想到過自己 是怎樣運用指法的；駕駛員在處理偶發事件時，頭腦里并沒有想該怎樣剎車 這種高度自主化的習慣性反應的形成，是長期實踐、多次相似重復運動的結果， 絕不是一蹴而就的。 ”孔子說： “學而時習之”。 “習

16、”什么意思？就是練習和 實踐。“學”就要“習”， 只有“習”才能“慣”。 于老師為什么強調“感悟”、 “積累”和“遷移”， 而不主張繁瑣的分析， 目的就是為了讓學生在語文的實踐 中擁有語言，在語文的實踐中去熟練地運用語言，最后形成運用語言的習慣。 于老師認為，開始的學習過程雖然是緩慢的。但只要堅持不懈，一以貫之，“慢 學”就能成為“快學”， 運用語言就能成為“不需要思考”的條件反射。 一旦形 成，它將使“不可思議”變成輕而易舉的“快速反應”。四是注重強化。于老師認為，習慣養成具有反復性。比如讀書、寫字 的正確姿勢，寫觀察日記、讀書筆記等，并不是什么難事，但養成自學習慣卻絕 非易事，稍有懈怠，便

17、會逐漸走樣，經常中斷，乃至半途而廢。所以，要養成良 好學習習慣，比如讀書的習慣、思考的習慣、遇到生字查字典的習慣、讀書做記 號的習慣、做讀書筆記的習慣等等， 必須有足夠的耐心和毅力， 反復抓，抓反復， 嚴格認真，一絲不茍，常抓不懈，持之以恒。他還認為，由于好習慣的形成很不 容易，開始往往帶有“強制性”，“查”得特別緊，三天兩頭查讀書筆記，看他 們讀過的課外書是否留下了學習的印記（自己的書）。沒有一個學生不怕查的， 也沒有一個學生得到老師的鼓勵、 表揚而不精神振奮的。 可見，于老師在養成學 生良好習慣上的一條重要經驗就是要帶有一定“強制性”，要“注重強化。”案例片段】 師播放了中央電視臺的一則公

18、益廣告與學生略作交流后：師：我聽了以后，哎喲，太有意思了！我就寫了一篇文章讀給學生聽。學生問我怎么看一則廣告就能寫出這么精彩的文章。我告訴他們，聽了沒5 / 6于永正老師的小學語文“五重”教學法 （二 ）思考，等于沒聽沒看。如果你聽了，想了，會想象的話，也會寫出一篇好作文的。（師交待要求后，學生 10 分鐘自由寫作）看到動作快的學生已經完成， 于老師說： “寫完作文的， 送給你一句話。 有人請教葉圣陶先生， 修改作文的方法是什么？葉圣陶先生告訴他： 再念，再念， 再念。不是念三遍，而是反復地念。”看似在談葉老與他人的談話，實際是在告 訴學生，養成朗讀自己作品的習慣是多么的重要！在讀中發現，在讀中修改。在聽寫練習時，師：寫字姿勢正確。寫完了眼睛不要看著我，讀自己 的作品，首先要對自己負責，發現錯