1、.課標要求1.舉例說出生物的遺傳變異。2.舉例說出遺傳變異育種在理論上的應用。課標解讀1.?生物的變異?是八年級下冊第七單元第二章第五節的內容，屬“課程標準十大一級主題之一生物的生殖、發育與遺傳的相關內容。本節的重要概念是遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。根據課標要求，學生可以：1說出變異的概念，即生物的親代與子代、子代與子代之間出現的性狀差異叫作變異；2舉例說出由遺傳物質改變所引起的變異是可遺傳的變異，由環境作用引起的變異，假如沒有影響到遺傳物質是不可遺傳的變異；3舉例說出人類應用遺傳變異原理培育新品種的方法有雜交育種、射線處理等；4說出雜交育種的后代可以具有兩個親本的

2、性狀。2.本節教材內容包括變異現象是普遍存在的，探究花生果實大小的變異和人類利用遺傳變異培育新品種三部分。第一部分變異現象學生比較熟悉，可以通過生活中的現象使學生認識到變異的普遍性。第二部分探究花生果實大小的變異既要對學生進展完好的科學探究的訓練，同時要分析總結出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又與環境有關，進而得出生物的變異有的可以遺傳，有的不能遺傳。第三部分人類利用遺傳變異培育新品種，介紹了選擇育種、雜交育種和誘變育種，三者的共性都是培育新品種的方法，都屬于可遺傳的變異，每種育種方法蘊藏的科學道理是不同的。教學目的知識目的1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩種變異的原因。2

3、.舉例說出遺傳變異育種在理論中的應用。3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境的影響。才能目的1.嘗試探究生物變異的方法，進步處理和分析數據的才能。2.運用所學的知識和所得數據說明生物變異是普遍存在的。情感態度與價值觀1.形成小組合作、交流互助的意識。2.認同生物變異是普遍存在的現象。重點難點重點1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異。2.舉例說出遺傳變異育種在理論中的應用。難點1.體驗探究生物變異的方法，進步處理和分析數據的才能。2.運用獲得的數據說明生物變異是普遍存在的。教學準備老師：準備差異較大的兩個品種的花生種子及實驗相關材料，培養皿、學生的實驗報告單、課件。學生：直尺、圓

4、規等測量工具。教學策略通過布置讓每個學生去尋找兩個一模一樣的蘋果，并在課上進展比較交流活動，使學生在尋找和比較過程中進一步認識到變異的普遍性；通過實驗探究花生果實大小的變異，使學生明白發生變異的原因。教學環節老師活動學生活動設計意圖一導入新課香蕉在我國南方分布廣泛，植株生長旺盛，既能開花，又能結果。移植到北方，雖然也能成活，但很少開花，即使能開花，也很難結果。這是為什么呢？學習本節課的內容后，希望同學們能自己解釋這些現象。認真聽講，考慮。從學生熟知的話題入手，激發學生的學習興趣。二生物的變異普遍存在老師：提供菊花、玉米、馬及果蠅的圖片，指導學生找差異，指出這些差異在生物學上稱為變異。通過實例可

5、以看到植物和動物都存在著變異。老師給出變異的定義：變異是同種個體親代和子代的不同以及子代個體間的差異。可見，生物變異的現象是普遍存在的。老師指導學生考慮生活中有哪些變異現象，并通過習題檢測學生對變異的概念的理解的是否準確。1.“變色龍在草地上顯綠色，在樹干上呈灰色是變異嗎？為什么？2.“蝴蝶的幼蟲和成蟲，其形態構造差異大是變異嗎？為什么？看圖、認真比較圖片的異同。1.不是。因為變異是同種個體親代和子代，子代與子代的差異，而變色龍在不同環境中的差異不屬于變異。2.不是。因為它沒有發生在遺傳過程中。指導學生經歷“現象問題分析結論這一過程，提出差異與變異有關。通過練習題的方式讓學生理解變異是在遺傳過

6、程中實現的。三探究花生果實大小的變異老師指導學生區別花生的果實和種子。通過觀察可以看到花生果實存在著大小的變異，那么引起花生果實大小的原因是什么呢？老師與學生一起復習探究的過程，指導學生提出問題、作出假設，設計實驗方案。在提出問題環節，因為學生已經學習了基因控制生物性狀，有的學生會提出花生果實大小的變異是由基因控制的，老師要引導學生，基因存在于細胞核中。有時生物的性狀還可以通過一定的數量表達出來，例如大小、重量、體積等。我們在設計這個實驗時，可以嘗試用數據來推測一下花生果實的大小是否可以遺傳。提出問題、作出假設，設計實驗方案。進一步穩固探究實驗的過程。續表教學環節老師活動學生活動設計意圖三探究

7、花生果實大小的變異老師提示學生應考慮的幾個問題：1.測量實驗材料獲取實驗數據前，一定要取樣，怎樣取樣才能保證實驗數據的客觀、真實？2.花生的果實的形狀不太規那么，有長軸和短軸，哪個更能表示花生果實的大小呢？你能找到哪些測量的工具呢？怎樣能準確測量它的長度呢？3.實驗數據很多，怎樣記錄呢？如何讓它們能明晰地表示大小兩個品種的花生的變異呢？4.本活動中共有幾項不同的工作，小組應如何分工才能進步效率？學生分組探究，完成學習報告單。學生帶著問題探究，目的會更加明確。分小組展示，傾聽別人的答復，考慮、總結歸納。讓學生參與一個比較完好的調查探究的過程，讓學生知道科學的實驗過程中應如何處理數據，怎樣明晰表達

8、數據，學會從數據的背后找出生物學原理和規律。四生物變異的原因學生完成自主探究任務后，引導學生考慮問題，總結生物引起變異的原因有哪些。1.統計兩個品種的花生果實在不同長度范圍內數量分布狀況，大花生的長度的最大值是_，最小值是_，平均值是_；小花生的長度的最大值是_，最小值是_，平均值是_。2.分析大小兩個品種的花生的平均值，會發現它們的平均值相差比較大，這種變異與什么有關？3.描繪兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數量分布狀況，為什么同一品種的花生有大有小，引起這種變異的原因是什么？4.假如把大花生種在貧瘠的土壤中，把小花生種在肥沃的土壤中，它們結出的果實可能會怎樣？說明了什么？5.通過前面的分

9、析，你能總結出引起生物變異的原因有什么？總結歸納出生物變異由遺傳物質決定的，同時與環境有關。引導學生自己總結，培養學生的歸納總結才能。五變異的種類通過學習同學們知道生物的變異決定于遺傳物質，也與環境有關。生物的變異由遺傳物質發生變化而引起的為可遺傳變異，由環境引起的而遺傳物質沒有發生改變的變異為不可遺傳變異。組織學生自主學習完成以下表格并交流。分類產生原因結果舉例可遺傳變異不可遺傳變異通過實例，考慮，討論，完成表格。通過一系列的問題串引導學生歸納出生物產生變異的原因。在此根底上再將問題延伸，引發學生繼續考慮，進一步歸納出不同原因引起的變異對后代的影響各不一樣。續表教學環節老師活動學生活動設計意

10、圖五變異的種類根據變異類型是否對生物有利分為有利變異和不利變異。有的變異對生物的生存有利稱為有利變異，對生物的生存不利稱為不利變異。通過普通天竺葵和銀邊天竺葵的實例讓學生分析，使學生明白有利變異和不利變異不是以對人是否有利為標準的。明確區別有利變異和不利變異。讓學生理解有利變異和不利變異的概念。六人類應用遺傳變異原理培育新品種人們是如何利用生物的變異為人類造福呢？老師組織學生閱讀自主學習。老師出示選擇繁育高產奶牛圖，提出以下問題：1.培養高產奶牛的方法叫什么？2.選擇什么樣的性狀的奶牛？這種性狀有什么決定的？3.選擇的含義是什么？4.選擇繁育的局限性是什么？引發學生一步一步深化考慮，使學生明白

11、選擇繁育只能利用生物在自然環境條件下產生的有限變異，只能從已有的性狀中選擇變異，時間會比較長。在觀察小麥雜交的示意圖時，學生比較容易理解，雜交是把兩個優良性狀的基因重新組合。同時學生也會提出問題：那低產易倒伏的小麥會不會出現呢？老師強調人類選擇和培育對人類有益的新品種。然后介紹袁隆平與雜交水稻。最后提出問題：與選擇繁育比較，雜交育種有什么優點？雜交育種可以借助人的作用培育出新品種，但是雜交育種只能利用已有基因的重組，按需選擇，并不能創造新的基因。誘變育種：學生知道太空椒，但是對太空椒的培育原理是不太清楚的。老師播放太空椒培育的錄像，幫助學生理解抽象的知識。老師提出問題引發學生考慮：1.太空椒都

12、是品種好、個體大的嗎？2.誘變育種與雜交育種的區別是什么？3.誘變育種的優勢和局限性是什么呢？誘變育種的優點是可以進步突變率，在較短的時間內獲得更多的優良變異類型。誘變育種的局限性是誘發突變的方向難以掌握。所有的育種都有培育的過程，利用遺傳變異的原理培育新品種的方法很多，有興趣的同學可以查閱相關的資料與大家交流。認真觀察圖片，積極考慮老師提出的問題。讓學生理解高新科技，注意對所學知識的應用。培養學生學習的積極性。續表教學環節老師活動學生活動設計意圖板書設計第五節生物的變異一、生物的變異普遍存在二、探究花生果實大小的變異三、變異的種類及其變異的原因遺傳物質的改變可遺傳的變異環境改變而遺傳物質沒有

13、改變不可遺傳的變異四、人類應用遺傳變異原理培育新品種1.選擇育種2.雜交育種3.誘變育種教學反思教學的目的是讓學生學到知識，生物這門課具有它的特殊性，讓學生用自己的眼睛去看，在自己的體驗中感悟的知識才更為深化。因此，編者在設計本課時把主動權交給學生：自己觀察自然界的遺傳和變異的現象；自己親身參與探究實驗；自己設計調查報告等。課堂中活動和討論激發了學生的興趣，表現出對遺傳學的相關知識產生了濃重的興趣。從而，把學生的主動學習和成功體驗結合起來，到達了積極的教學效果。但是由于時間安排等其他影響因素，老師對于學生提出的有些問題解決不夠徹底，對學生思維的拓展的引導還不夠深化，這些還有待與老師在今后的教學中加以改進。學生的參與以及互動會讓課堂效果更好，學生的知識更全面。 導學設計 探究點可