1、高品質文檔2022年語文教學視導工作匯報材料 正值金秋十月，喜迎市小語課堂教學專家視導團，視導團的到來，勢必對我校訓練教學工作是一個極大的促進。現對我校教學常規執行狀況和語文課堂教學改革狀況作一匯報。 一、教學常規執行狀況 在縣訓練局的領導和關懷下，學校仔細貫徹黨的訓練方針政策，充分熟悉基礎訓練課程改革的重要性，深化學習，堅持以人為本，推動素養訓練，促進學生全面進展。落實省規范辦學行為相關文件精神和中學校教學管理工作意見，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。 （一）規范教學行為，落實教學常規制度 學校依據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制

2、度，細化教學工作各環節的要求，以指導老師的日常教學。 、細化備課要求。新學期第一周必需制定針對性的教學方案，由備課組長組織研討，教育處審查確定。備課要切實落實教學方案，課時方案中要包含目標設定、重難點分析、教學預備、課時支配、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、詳細，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。 、強化課堂教學。課堂教學要落實課時方案，達成設定目標，目標意識要劇烈鮮亮。教學內容要精確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，制造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得

3、”，樹立訓練意識。關注學生的主動參加，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成學問，加強教學互動。 、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，準時、適量、適度，既重視基礎學問的把握，又要推動學生綜合實踐力量的提升，反對簡潔機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生把握學問過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂剛要寫“訂正”，

4、中高班級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并準時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。 、量化質量評價和檢測。書面測試每學期進行兩次，易中難按：比例進行支配。班級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。 我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以班級組為單位，或數學口算、數學綜合力量，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合力量，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生愛好

5、，拓展學生學問，延長學習評價。 （二）加強常規檢查，嚴把教學質量關 全體老師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓舞教學創新性。 1、平常檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學方案的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平常教學常規執行狀況則由班級分管段行政領導總負責，各班級備課組長參加督導。平常檢查內容有相互聽評課、作業溝通、課堂教學常規等。 2、單項檢查與全面檢查相結合。在平常教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改狀況。在期末階段檢查時，對每個老師的各項教學、分工等進

6、行全面檢查。教育處組織人員進行檢查狀況的記錄。 3、組織檢查與老師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位老師的每項工作進行全面檢查。平常的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平常的溝通活動，主要以班級組老師間相互檢查溝通為主。 、明確常規與提倡創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更有用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。 （三）狠抓校本研修，提高老師教研教學水平 老師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在老師”，顯而易見。在提升老師教學素養

7、方面，學校實行多種舉措，形成開放、深化、求實效的教研體制。 、實行班級組集體備課制度。我校以班級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。 、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各班級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。 3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課支配表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除班級組內老師必需到位聽評課，凡空課老師均參與聽評課。 4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，

8、或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為老師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。 5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學溝通、送教下鄉、校際各項工作溝通活動。自XX年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學溝通，取得了很好的效果。我校還與黟縣試驗學校經常有相互的溝通。 6、實行個人研修與集體研討相結合制度。 二、語文課堂教學改革狀況 “面對全體學生，為學生全面進展和終身進展奠定基礎”是新一輪基礎訓練課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調親密

9、聯系學生生活和閱歷，加強課程與社會科技進展的聯系，為學生的終身進展供應必備的基礎學問，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐力量為核心，重視進展學生搜集處理信息的力量，自主獵取新學問的力量。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。 （一）自主學習，體現了學校語文課堂教學改革的基本理念 語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，老師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要關心學生確立主角地位，要訓練、培育并放手使學生自己成為自己的仆人。為自己

10、，主動而自主學習，充分表現出仆人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，老師要大膽實施一些“轉移”，觀念是老師不要做學生能做之事，變老師之說而學生能說的為學生之說，變老師之寫而學生能寫的為學生之寫，變老師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培育學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的愛好，培育正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們把握基本的語文學習方法，并鼓舞他們采納適合自己的方法學習，逐步提高自學力量。”這段話包含這幾個著力點

11、：（1）學習愛好，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性進展和自主學習的教學策略。（1）主動參加策略：老師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注意創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓舞發覺問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得勝利感。（2）遷移為本策略：老師要擅長利用背景資料，教給學習思路方法，培育學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：老師要引導學生增加對合作學習目的性熟悉，確保合作學習時空，培育合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。 （二）有序組合，體現學校語文課堂教學

12、的科學性 無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，老師應深化鉆研教材，系統分析教材，具體把握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在精確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，依據學生的學情以及教學實際狀況，適時、敏捷地對教學學問點、教學進度進行合理調整，在滿意學生共性進展需要的同時開展更為有效的教學活動。 1、重組教學學問點。 例如，四班級下冊“語文園地六我的發覺”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再害怕的小白菊，漸漸地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地觀賞著屬于它們自己的王國。對

13、于四班級的學生，發覺句子中帶點的詞采納擬人的修辭手法并不難，因為在四班級上冊的“語文園地四我的發覺”中就已經消失過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人服侍不行，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四班級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發覺”是否有些簡潔？因此，老師就應當在“發覺”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四班級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的轉變及深化并沒有影響教學目標的達成，相反，避開了四班級上下冊內容重復消失所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培育，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。 2、合理

14、支配教學內容。 語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容根據肯定挨次組合成的。但在實際教學中，老師可依據單元目標，根據教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的支配做到前后連接、連貫。 重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深化，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新力量在活動中得到了很好的體現。 3、有機調整教學主題。 語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們老師應依據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五班級上冊第五組“綜合性學習：游覽漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，

15、也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個具體的活動方案；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演化，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深化了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人依據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展現。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得樂觀，學得主動，愛好學，學中樂。 （三）有機整合，體現學校語文課堂教學的生活性 教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡潔的情景。老師要依據學校

16、生的身心特點，給學生制造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富敏捷的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的共性，培育了學生的力量。 1、將生活場景引入課堂教學。 將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、愛好，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐力量。通過看議說等活動，教學任務順當完成，學生樂觀參加活動，熱鬧爭論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的共性都得到了生動的體現和充分發揮。 2、將課堂教學延長到實際生活。 語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延長到生活中，讓課堂教學在生活中連

17、續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四班級下冊第六組課文鄉下人家古詩鄉村四月和略讀課文麥哨，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完鄉下人家后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農夫耕田插秧，看農夫收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特殊是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。 3、捕獲生活氣息完成課堂教學。 生活是一本無字的書，只要擅長發覺并捕獲生活相關

18、聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五班級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫討論報告。假如學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫討論報告呢？有心的語文老師都不難發覺。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深化了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，預備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看四周人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在討論報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。 （四）語感積淀，體現學校語文課堂教學的素養 課堂教學中的主體性活動，圍繞什么而進行和為了什么而進行，不同學科的回答是不同的。語文以其學科特質，其活動明顯是立足于語文學習，是為了使學生獲得語言文字基本功和語言素養。這種基本功從素養內蘊的角度講，即是語感積淀。語感對于感受主體而言，是語言的感受力（對感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智力量。討論指出，“語感積淀是語文素養訓練的根本”。這是語文課堂教學的根本，是語文教改萬變不離其宗的“宗”。那么，語感積淀從何獲得？首先，要“注意基