1、荷花說課設計模板九年義務教育人教版三年級上冊 語文科教材第一 單元第 課課題：學校：桂平市白沙鎮滿堂小學說課教師：莫燕玲項目項目分析評價教 材 分 析1、 教材的地 位與作用荷花這篇課文的作者是葉圣陶，是人教版小學語文三年級 下冊第一組的一篇講讀課文、精讀課文。課文描寫了夏日公園里一 池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體 的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的淸新美麗，展現了一 幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫而，表達了作者熱 愛大自然的感情。選編這篇課文的意圖，一是讓學生在讀文章，想圏而中，體會 作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的 生

2、動形象，并積累語言：二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大 自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。2、學生情況 的分析我所執教的班級學生來自農村，對荷花的認識已久，已經能說 岀有關荷花的一些詞語句子。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范 的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的 生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟 語言。3、 教 學 目 標的 確 立(1) 知識 目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。圖文結合，理 解“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫”等語句。(2) 能力 目標培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。礦感標 情目感

3、受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美 的體驗。4、 教 材 的 重 點 與 難(1) 教材 的重 點感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美 的體驗。(2) 教材 的難 點理解“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫”等語句。二、教法與學法分 析教法：1. 采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。2. 宜觀教學法：通過白板課件的直觀演示，激發學生學習課 文的興趣，突破教學難點。3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解， 讀中體會。學法：1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主” 原則，學生采用看、聽、讀、品的方法學習。2、抓住重點詞句

4、體會感悟。三、教學程序設計教學流程：(-)賞悟，感受荷花美。(-)品讀，體會荷花美。(三) 拓展，再賞荷花美(四) 小練筆教學過程我的整個教學過程圍繞“美”進行。(-)賞悟，感受荷花美。第一自然段在第一課時中已經學完，因此我用它導入新課。上 節課，我們一起學習了葉圣陶爺爺寫的荷花，已經聞到了荷花 淡淡的淸香。今天，讓我們趕快跟葉圣陶爺爺去荷花池細細欣賞一 番吧！過渡之后點擊白板課件，播放荷花圖片，讓學生形象感知荷 花的美。緊接著提問：在荷花池邊，你都看到了什么呢？ 讓學生用自己的語言來形容一下所看到的荷花，初步感受荷花之 美，相機板書“美”。本環節的設計，在揭示課題后，利用電子白板，展示了大量

5、的 荷花圖片，把學生帶入了荷花池邊，學生的聽覺、視覺、思維、想 象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了。然后引導學生或 用詞或用句表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離， 又激起了他們親近文本的欲望，為本堂課的學習奠左情感基礎，讓 學生快速地進入課堂教學中來。(二)品讀，體會荷花美。師：如此美麗的荷花，我們的葉圣陶爺爺是怎樣用語言文字來 描繪的呢！由此進入對課文第二自然段的學習。1、學習第二自然段首先，點擊音樂圖標.配樂古箏名曲岀水蓮，師范讀第 二自然段，給學生以初步的文字享受。然后請學生細細讀讀第二自 然段，劃出自己最喜歡，認為寫得特別美的句子。想想從這個句子 中體會到美在哪里？

6、學生自學之后，進行全班交流，結合看圖、指 導學生有感情、個性化地朗讀。本環節的設il可以充分發揮白板的優勢：可以根據學生的回答 隨機出示相關語句進行品讀。課堂上不管學生交流的問題誰先誰 后，學生想先學什么再學什么，我們都可以靈活地呈現在白板畫面 上，真正體現出課堂以學生為主的教學原則。在品讀“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边@句時， 讓學生說說從哪里感受到荷葉的美，結合圖片.抓住“挨挨擠擠”、 “一個個”、“碧綠”.“大圓盤”體會荷葉的多、綠、大、圓。 抓住比喻句，讓學生想象荷葉還像什么？這歧重點的詞語，我們可 以利用白板的手與筆，據學生回答隨機畫出來，非常方便，也能提 髙學生的注意力

7、。在品讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這句時，先讓學 生說說“冒”字還可以換成別的什么字？放入句中讀讀，比較一下 哪個詞好？讓學生明白怎么樣長岀來才叫冒出來。之后以“這些荷 花冒出來以后，仿佛想做些什么？ ”練習說話。如此細嚼“冒字， 體會荷花沖破阻力，使勁地從密集的荷葉中鉆出來，生機勃勃地生 長的情景。我在用白板教學這一環節時，為了讓學生體會“白荷花在這些 大圓盤之間冒出來”中“冒”字的精彩之處，通過比較、換詞等方 法，恰當運用了電子白板手寫筆的功能，化難為易，化枯燥為有趣， 讓學生深刻理解了這個字的妙處。我先出示文字課件，在學習時， 讓學生根據自己的理解將“冒”字換成“露”、“沖”、“鉆

8、”等， 在學生回答的同時，我不斷用手寫筆把這些字填入原句，讓學生讀 一讀，再與原文進行比較，哪個字用得好，好在哪里？通過比較分 析，學生發現“冒”字用得最合適，它寫出了荷花使勁地、急切地、 爭先恐后地從荷葉間長出來的生機勃勃的樣子。隨后，我讓學生把 這個“冒”字工工整整地填入了原句中?？梢姡娮影装宓倪\用為語文課堂互動提供了可行的技術和方 便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了 學生學習為中心的課堂教學，讓語文教學過程更加輕松。在品讀三種形態的荷花時。利用白板將圖文匹配起來，讓學生 結合圖片來認識這三種形態的荷花，品味岀荷花的美。不論是才展 開兩三片花瓣兒，還是花瓣兒全都展

9、開，露岀嫩黃色的小蓮蓬，又 或是花竹朵兒，荷花都是一樣的美。接著從荷花“有的有的 有的”的有機聯系中品味出文章的表達之美。2、學習第三自然段在細細品味了荷花的美麗之后，我繼續用白板向學生展示更多 的荷花圖片，從而轉入對第三自然段的學習。你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。你看到了什么姿 勢呢？讓學生展開想象，還有哪些姿勢的荷花？用“有的好 像”說一說。比如：有的荷花低著頭望著水面，好像在欣賞自 己美麗的倒影。剛才欣賞的那么多圖片，也為學生的想象、說話提 供了方便。八 接著，我繼續追問，面對這滿池的荷花，你想說什么？之后， 出不“如果把這一池荷花比作一大幅活的那家的本領可真了 不起?！弊寣W生

10、理解這位畫家是誰？從這個“活”字，體會到了什 么？讓學生充分感悟到正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的 畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上稱神的力量！ 多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！這一環節的設計：在品味荷花的姿態美麗之后，運用白板課件 再現畫而，感受一大幅活的畫，理解“畫家”,激發學生熱愛大自 然的情感。讓孩子們對著滿池的白荷花說岀他們想說的話。有前邊 豐富的表象儲備，加上自己對表彖的體驗，孩子們迫不及待地舉起 小手、亳不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這 樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象 思維，又加深理解和豐富了課

11、文內容，培養了創造能力。3、學習第四自然段課文的第四自然段借助“一幅活的畫來想像荷花，描寫中“我” 與荷花融為一體。因此我設汁了一個活動化的表演情景，先讓學生 看一段視頻，然后讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞.隨風飄動”:并通過圖片、音樂的渲染，使學生 與作者產生共鳴。為什么會覺得自己仿佛就是一朵荷花，和滿池的 荷花在微風中翩翩起舞？讓同桌之間扮演文中“喈蜓、小魚”，講 述淸早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創造性對話，你覺得你 如果變成了一朵荷花，還會有那些動物來告訴你什么呢？讓學生在 充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其 中，走進文本，走近作者心靈，進入美

12、的境界,再次感受美。這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生說話. 又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美，使學生的審美 能力得到發展，審美水平得到提髙。4、學習第五自然段扣住“才”.“不是”.“是”等關鍵詞，討論“我怎么會 有這樣的感覺？ ”從而感受到此時“我1 完全陶醉其中、沉浸其中。 而荷花的美也就不言而喻了。（三）拓展，再賞荷花美在這一部分中，我設計了兩個活動，首先，讓學生欣賞一段荷 花視頻，感受荷花的真實美。然后讓學生了解除了葉圣陶老爺爺愛 荷寫荷，從古至今，還有無數的文人墨客為荷花所折服，荷花出淤 泥而不染，成為潔白無瑕、圣潔高尚的代表。你還知道哪些贊美荷 花的詩句呢？

13、白板岀示幾首寫荷的洛詩，讓學生讀讀，再次欣賞荷 花的美麗。最后，提問：你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。 （鼓勵學生自由發言，讓學生用這樣的句式說話：荷花！用感 嘆的語氣來贊美。）（四）小練筆學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花。（將語文與生活聯系起來，讓學生融入大自然，走進生活，充 分感受到美就在我們的身邊，從而激發學生熱愛大自然，熱愛家鄉 的情感。）四、媒體設計第一個環節：視頻導入（下載課件）入情入境。讓學生獲得初步的 情感體驗。第二個壞節；（自制課件和下載課件）輔助學生理解課文，并指導 重點句子的朗讀，以點帶而。課件岀示含義深刻的句子，品讀中引 領學生體會作者表達的思想感情。第三個環節：課件出示描寫荷花的詩和“小練筆“以達到拓展總結 和延伸的作用。五、板書設計（聞香葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤3荷花 j看花：半開全開花骨朵美1 一大幅活的畫想仿佛是荷花丿板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，也為 背誦有困難的學生理淸了思路。六、說課綜述整堂課的設計，我緊緊困繞著教學目標，遵循學生的年級特點 和