1、只揀兒童多處行說課稿一、教材簡析只揀兒童多處行是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇 文質兼美的散文。 給世界愛和美”這是冰心老人為 冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心 老人一生的真實寫照。只揀兒童多處行全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力 的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著 愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感

2、受兒童的 世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。二、教學目標根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。基礎性的目標：1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。創新性的目標：1、通過朗讀、揣摩、討論，聯系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生 愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中

3、的美。三、教學重、難點重點：通過朗讀，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的 生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。四、教學準備為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。五、教法與學法最有價值的知識是關于方法的知識 ”根據本課特點及本班學生的特點，遵循 積 極倡導自主、合作、探究的學習方式 ”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞 語：1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者的思路。2、研讀。閱讀過程是學生

4、在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣， 提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。3、對話。課程標準強調，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有 引領學生親歷閱讀過程， 走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心 靈，體驗文本的情感，盡情地讀，

5、大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現閱讀是學生個性化的行為”。六、教學過程下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸（一）激趣導入1、課始，直接出示 兒童不知春何在，只揀游人多處行。”這句詩，學生自由朗讀， 然后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題，引導學生質疑這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛 護他們的好奇心、求知欲。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，

6、有利于創造性思維的迸發，使學生在最強的學習欲望下學習。（二）初讀感知在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然后指名 單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，弓I導學生自我進 行朗讀評價。在這一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或

7、目標去讀書，教師盡量去激發學生讀書的興趣。（三）精讀感悟在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題 來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行？1、圍繞第一個問題文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫下 來。”找好后，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為 什么找這句？理由是什么？學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學 資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童 的

8、生機與朝氣。2、根據學生回答出示 我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。 ”這一句的教學緊緊扣住 迎”、擠”，點撥 誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很 多？ ”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。 根據學生回答出示我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”這一句教學，首先引導理解座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反復朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。 根據學生回答出示沿著匆匆地往前跑。”這一句話的教學，可以問幾個為什么，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗 讀這段話。需要說明的是，這幾句話的

9、出示，并沒有固定的先后順序，而是根據學生的回 答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多 處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、 朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在于課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受， 靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事，我們所要做的是給予學生充分的時間和空間，引導和激勵學生獨立探究，所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出的一定要讓學 生自主經歷閱讀實踐，讓他們在讀中思，在讀中悟，上述教學構想中

10、給學生明確了讀書方向，有利于突破難點。在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？ ”1、繼續讀剛才這句話自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？出示只要管理得好看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂）課文哪兒寫出了燦爛的春光？出示走進玉瀾堂噴花的飛泉”自由讀，思考這里的海棠樹與其他地方的有什么不同？（密密層層、不留一點空隙、噴花的飛

11、泉）指導學生讀好。朗讀、思考，再交流，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力過渡：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底發出贊嘆，引導朗讀春光，釋放出來了！ ”指導讀出贊嘆之情，提示 飽滿、蘊藏、盡情、釋放”可以讓學生自由的評價，朗 讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問現在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎？結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛3、引導學生小組合作學習第七小節，看看能不能找出第三個原因。可以提示學生 在第七小節里出現了幾個 笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒 里。結合學生回答，板書：喜愛兒童語言是極富彈性

12、和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流， 在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。（四）拓展延伸這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童 多處行。出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。引導學生讀冰心的詩紙船 一一寄母親，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中 看出什么？讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛 一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有