1、去年的樹說課稿各位領導、老師，大家好 ! 今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年 級上冊第三組中的一篇精讀課文去年的樹 。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點 出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的 人文精神，因而我從“說教材” “說學情”“說教法學法” “說教學流程” “說板書設計”這五 方面，談談我對本課的教學設想。一、說教材1、教材簡說。去年的樹 是日本作家新美南吉的作品， 它講述了這樣一個故事： 鳥兒和樹是好朋友， 鳥兒天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求 回來再唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?， 當鳥兒飛回來找它的朋友時

2、， 樹卻不見了。鳥兒四處尋訪， 最后只找到由樹做成 的火柴點燃的燈火。 朋友不在了， 友情還在， 諾言還在。 于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。 本篇童話情深意濃， 帶著些許傷感色彩， 贊美了高尚的、 令人蕩氣回腸的友情。全文語言樸 實無華，在平淡語言中卻蘊含著深摯透明的美。2、教學目標和重難點。 依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標： 知識與能力目標 :通過讀文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。過程和方法 :學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。情感態度和價值觀 :體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在 誠信的基礎上的。為落實教學目標，實現“工具

3、性與人文性的統一” ，因此設定這篇課文的重難點如下： 教學重點： 品味課文中小鳥的幾次對話， 把握角色的情感，體會角色的心情，用朗讀的 方式把它表現出來，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。教學難點： 體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養學生關愛生命，珍惜友情，對朋友 講誠信的情感。二、說學情小學四年級的學生處于9 11歲之間，活潑好動，求知欲旺盛對感性的文章特別容易受感動。 本課的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻， 所以要讀通這篇課文并不困難。但 課文在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，四年級的孩子要讀懂又不容易。 所以在堂課上必須及時創設情感， 讓學生根據自身的生活經歷來去體會文章中小

4、鳥的心情， 體會 文章中所要表達的情感。三、說學法教法1 、學法：學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀、品、悟、議、辯、入。為了讓“閱讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程” ，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。讀、品：采用自由讀， 找朋友讀， 演讀等多種方法， 真正做到以讀激情。 在這個過程中， 我會注意啟發學生去感受角色的心情。 比如在指導最后一段時， 會在前三段的基礎上讓學生 帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀，去品。悟、入 :是一種體驗式的學習方式。課中，我會讓學生兩次研讀課文，入情入境，走進 文本：“你”就是那只小鳥了 ,你會想什么，會說什么呢？2、教法：俗語說：“教無

5、定法，貴在得法” ，本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。這堂課研讀的四組對話，我重點放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話，采用自由讀和演讀的方式， 使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。我把課文的最后一段作為學 生重點感悟的段落， 采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠深入文本，體會小鳥對樹無比的深情和留戀。 同時，我準備了有效的多媒體課件，激發學生的學習興趣，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。四、說教學流程根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀

6、；體悟中心，升華情感的教學思路（一）、重溫舊知，夯實基礎直接檢查學生對詞語掌握情況。（因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，小學語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。）而后設計這樣一個問題： 初讀課文后，你覺得這是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說 出這是一只講誠信的小鳥， 信守諾言的小鳥，可愛的小鳥學生在回答問題中對小鳥有了 初步的認識。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想象。（二）、媒體激趣，體會深情。（課件出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣：“一棵樹、一只鳥、 一首歌，多么美好的日子，多美妙的畫面，讓我們一起走進這個童話，一起讀讀課文的開頭一（課件出示圖

7、配文），通過創設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感 情。然后引讀鳥兒與樹的對話。 （媒體出示第1組對話）。讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。（我這樣設計是想通過讀一一演一一讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。）（三）、研讀對話，訓練朗讀我先讓學生快速地默讀課文，劃出鳥兒在尋找樹的過程中的幾處對話。學生自然很快就找到了小鳥尋找大樹的三組對話，（媒體出示3組對話）然后指名 3個學生匯報后，讓學生在小組里面分角色合作朗讀這 3組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方

8、法練習朗讀。（出示課件加提示語一一當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的迫不及待、心急如焚；當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的一一忐忑不安；當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的一一心如刀絞、近乎絕望。） 熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。（這樣的設計是想讓學生在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。）（四）、體悟中心，升華情感教師引讀最后1節（課件出示圖配文最后一段）

9、。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩 個“看”字，體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將自己想象成文中的小鳥，看著眼前的燈火，你一定有許多心里話想對朋有說。請用“樹啊，樹啊一一”開頭，寫一寫。（課件岀示要求）（這一設計，使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后 ,將守信這個主題滲透到課堂中。）而后 ,讓孩子們從文本中走出來，再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡?？赡艽藭r， 大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求， 所以我就因勢利導， 進行拓 展說話練習。 把單一角色擴展成多位角色： 想對誰說就對說誰 ,包括小鳥、 大樹、 伐木工人、 小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。（這樣的設計，力求能夠使情感的熏陶與語文實踐活動結合起來。這樣的設計,也體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累， 學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的 文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。 ）（五）、總結 語文的性質是人文性和工具性的統一。 作為我們教師必須要學會用語文的人文性來帶動 工具性。讓學生在自已的情感體驗中感悟語言的魅力。所以， 在總結的環節上，我通過一首 贊頌友情的詩歌結束課堂， 讓學生更能感受到這篇文章飽含的濃濃的情感