1、“熱力環流”課的教學設計與反思一、【教學目標】：1明確大氣熱力環流的形成過程。2能繪制熱力環流圖；3用熱力環流形成原理判斷氣流標示的正誤。4使學生認識到大氣熱力環流與人們生活、生產的關系，感受地理學科的實用性。二、【教學重點與難點】：重點：分析熱力環流的形成過程與方法難點：熱力環流因果關系的先后順序；熱力環流的具體表現形式氣流方向的判斷。三、【教學方法】：探究性學習。本節課在教學中力求從學生對生活現象的認識出發，通過開展活動，引導學生識圖、繪圖，理論聯系實際等形式，使學生充分感受到探索自然地理奧秘的過程，亨受到學習的樂趣，進而提升學生主動獲取地理知識的能力與愿望，更好地學習對自己、對生活有用的

2、地理，達到課程改革的具體目標與要求。四、【教學過程】：新課導入案例（1）：同學們回憶鍋里燒水時，鍋中間水往上翻，四周往下沉的現象。 學生聯想，思考回答。（鍋底不同位置受熱問題）注：學生課前課外預習。引導學生，師生共同回顧：1、地球表面的熱量主要來自哪里？太陽輻射。2、對流層大氣主要的直接熱源又來自哪里？地面輻射。3、地球表面高低緯度間獲得的太陽輻射相同嗎？不同。4、高低緯度間大氣獲得的熱量相同嗎？不同。那么，地球表面高低緯度間的大氣存在著熱量和溫度的差異，因此，熱脹冷縮的物理特性必然引起大氣的運動。各地冷熱不均是大氣運動的根本原因。（二）、熱力環流（板書）讀圖，引導學生分析，完成熱力環流形成的

3、簡圖。（投影）圖a（1）圖a，當地面受熱情況是均勻的時候，空氣沒有上升和下降運動。圖b（2）圖b，如果A地受熱，B、C兩地受熱少，A地近地面空氣膨脹上升，上空空氣聚集密度加大，形成高氣壓；B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，上空空氣密度減小，形成低氣壓。圖c（3）圖c，于是，上空空氣便從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴散。同時，近地面A地受熱大氣膨脹上升向外流出，A地近地面空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地，空氣冷卻收縮下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓。于是近地面空氣又從B、C兩地回流A地，以補充A地上升的空氣，從而形成了熱力環流。這是大氣運動最簡單的形式熱力環流形成了。由于地面冷熱不均而形

4、成的空氣環流，稱為熱力環流。（4）根據講解完成熱力環流形成的簡圖：（板書）五、【教學小結】：在理解熱力環流時，要注意以下幾點：（1）熱力環流中談到的高壓與低壓都是指同一水平面上不同地方相比較而言；（2）近地面與高空的氣壓分布狀況正好相反；（3）大氣的水平運動：總是由高壓指向低壓；（4）大氣的垂直運動：近地面冷氣壓高氣流下沉；近地面熱氣壓低氣流上升；（5）“熱力環流”是大氣運動中最簡單的形式。（板書）：熱力環流是自然界常見的一個自然現象，在我們日常生活中，請你注意觀察和思考自己身邊熱力環流的實際例子。結合我們蕉城區的海陸地理位置，請利用熱力環流的原理，對海陸風是熱力環流在自然界的具體體現，完成教

5、材P33的活動。六、【知識鋪墊】：白天,陸地增溫快，海上增溫慢; 夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質差異，海水的熱容量大。七、【活動要求】：提示學生根據所學熱力環流原理，活動設計中注意讓學生動手和動腦，通過探究式學習，對海濱地區陸風、海風對氣溫調節的作用得出自己的結論。當場練習繪圖，投影學生作品，及時糾正錯誤，同時對有優異表現的小組進行表揚。海陸風（投影）a 白天 b 夜間八、【教學小結】：白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產生了冷熱差異，白天陸地氣溫比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。圖2.4a：陸低，海高；近地面風由海洋吹向陸地。夜間：夜間的情況正好相反。陸地

6、降溫較快，海洋降溫較慢，從而產生了冷熱差異，夜間陸地氣溫比海洋低，因此陸地上為高氣壓，海洋上為低氣壓。據此，圖2.4b：陸高，海低。近地面風由陸地吹向海洋。在圖中畫出近地面大氣的運動方向。因此，一日之內，白天風從海洋吹向陸地；夜晚風從陸地吹向海洋。 白天來自海洋的風比較涼爽濕潤，對濱海地區能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風比較溫熱干燥，對濱海地區能夠起到增溫的作用。海陸風共同作用的結果是使濱海地區的氣溫日較差較小。知識拓展：如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會怎樣？城市與郊區之間也存在著熱力環流城市風，它們是怎樣形成的？了解城市風的出現有何重要意義？這幾個問題，請大家課后慢慢思考。九、【布置作業】： 生活中是否還有相關的熱力環流現象？精選作業鞏固本節課的內容。十、【教學反思】：本節課主要講大氣熱力環流的形成原理，這是本單元最基礎的知識，也是重點內容。是學生理解大氣運動的最佳切入口，此章之后的氣壓帶、風帶或天氣系統包括氣候類型都以此為基本要讓學生明白，熱低壓、冷高壓的真正含義，高壓與低壓是相對而言，它們必須在同一水平面作對比而得。