1、.對課堂教學本質的考慮您如今正在閱讀的對課堂教學本質的考慮文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!對課堂教學本質的考慮新課程已經施行近六年了。通過對課堂教學的調研與觀察，我們感到還有一些老師對新課程的理念把握不準，還有很多問題需要我們進展深化討論和考慮。現列舉幾例，對課堂教學的本質問題進展考慮。一、 操作活動的最終目的，是促進學生的思維案例1 一位老師教學100以內的加減法時，讓學生嘗試計算308，有的學生將308的結果算成28，還有的學生不知如何下手。大多數學生的課桌上都擺著學具盒，假如學生用小棒簡單操作一下，就可以幫助自己解決問題，但學生卻安靜地坐著，絲毫沒有動手操作的意思。直到

2、老師指出可以用學具盒里的小棒擺一擺時，學生才紛紛行動起來案例2 一位老師教學“圓的面積時，為學生提供了三個信封，里面分別裝著分成4等份、8等份、16等份的圓形紙片。老師先讓學生拿出分成4等份的圓形紙片，剪、拼成近似的長方形，再讓學生分別拿出分成8等份、16等份的圓形紙片繼續操作，由此推導出圓的面積公式。整個操作過程中，大多數學生都按照老師的指令規規矩矩地剪、拼上述兩個案例在教學中并不鮮見，學生在遇到困難時選擇了等待，等待老師的指點，等待老師的號令；學生在操作學具時習慣了按老師的提示，按部就班地執行。盡管他們的眼前就有可以解決問題的學具，盡管解決問題的操作活動并不復雜。是什么讓學生對學具熟視無睹

3、？是什么使這些學生缺乏自主尋找解決問題策略的意識？究其原因，其一在于老師對學生紀律的約束。部分老師為了維護課堂秩序，為了防止學生將學具當作“玩具，在上課之前會鄭重向學生聲明：今天我們的課上需要用學具，一定要聽指揮，讓你們擺的時候才能拿出來，沒有讓你們擺的時候，千萬別拿！否那么有了老師的指令，學生怎敢隨意亂動？其二在于部分老師將學具操作與思維活動割裂開來，學具操作時，學生習慣于按老師的指令進展操作：讓擺就擺，讓圍就圍至于為什么就思之甚少了。數學教學是數學活動的教學。讓學生在操作活動中學習數學是非常必要和有效的。要想進步操作活動的有效性，老師首先應培養學生親近學具的情感，使學具真正成為輔助學生學習

4、的“拐杖，不要因為擔憂違背紀律而讓學生遠離學具。當學生在學習過程中自覺運用學具解決遇到的困難時，老師要大大加以表揚，讓他們充分體會到學具運用的價值，并在今后的學習活動中逐漸養成自覺使用學具的習慣。老師強加給學生的操作活動是徒勞的，只有自發的操作活動才是真正有效的。其次要讓學生會用學具，學生愛動手并不等于會操作，他們的操作活動往往帶有隨意性和外表性。因此，在學生動手操作之前，要讓學生明確操作活動的目的，即知道“做什么和“怎么做。在操作中要注重將做、想、說結合起來，即操作活動不能只停留于外顯的動作層面，而要讓學生在頭腦中實現對數學本質的認識和理解。就案例2而言，在學生操作時，老師可以引導學生考慮：

5、長方形的長與寬跟圓的半徑與周長有什么關系？假如圓的半徑是r，那么長方形的長和寬分別是多少？讓學生將操作活動與思維活動結合起來，使學生的直觀操作能驅動內在的思維活動，不能讓學生只是做一個機械的操作工。二、 尊重學生的已有經歷，更需老師的引領與提升案例3 一位老師在教學“10以內數的認識時，出示教材的情境圖，提出問題： 這幅圖中畫了些什么？分別有幾個？你能數一數嗎？學生指著情境圖，有的從上往下數，有的從左往右數，有的雜亂無序地數，數的結果根本正確。只要學生數的結果正確，老師都予以肯定。至本節課完畢，老師都只關注學生數對個數沒有，對學生數數的方法卻沒有任何指導。案例4 一位老師在教學“兩位數加減兩位

6、數的口算時，讓學生探究44 28 ？，在老師的啟發與鼓勵下，學生出現了以下幾種不同的算法：1 先算44 20 64，再算64 8 72。2 先算44 8 52，再算52 20 72。3 先算40 20 60，4 8 12，再算60 12 72。4 用豎式計算豎式略。5 44 30 74，74 2 72。在學生展示了多種算法之后，老師只是簡單評價說：“請同學們選擇你喜歡的方法來計算。到課的完畢，學生都是用自己喜歡的方法來計算。課后，我對本節課學生的掌握情況進展了一次抽測，結果出乎意料，有近一半的學生仍然用豎式來計算，并沒有學生使用口算的方法。新課程倡導給學生提供自主開放的空間，引導學生利用已有的

7、知識根底與生活經歷來學習新知。上述兩個案例，老師給學生創設了充分展示自己的空間，注意讓學生自主探究，但是，在學生運用已有的知識根底探究新知的過程中，老師適時的引領與提升也非常重要。這里所說的引領不是牽引，也不是只引領幾個學生到達教學目的。引領要恰如其分，如案例3中，老師要做的是什么？最關鍵的不是關注學生數的結果，數的對不對，應該關注學生數數的過程，看看學生是怎樣數的，在交流數法的過程中，讓每個學生掌握有序地、不重不漏地數數方法。案例4中，老師允許學生采用不同的方法進展計算，尊重學生的自主選擇，但問題是算法多樣化了，班上一些后進的學生卻感到眼花繚亂、無所適從。在呈現了多種算法之后，不能停留在對各

8、個算法的部分認識上，老師應及時引導學生對各種不同思維層次的算法進展比較與交流，在感受不同策略的特點，領悟不同方法優劣的根底上，再做出合理的選擇。學生自主并不意味著不要老師的主導，更不意味著老師可以對學生的學習聽之任之，放任自流。相反，它對老師提出了更高的挑戰和要求。老師只有注意分析、整合學生在學習過程中的反響信息，在學生彷徨迷茫時引導，在遭遇障礙處點撥，在融會貫穿前疏通，學生的探究才能確保獲得成功，才能實現生活經歷向數學知識的過渡與提升。三、 課堂討論的價值，要落到實處案例5 一位老師在教學“長方體的認識時，出示了這樣一個討論提綱：長方體有幾個面？相對的面形狀怎么樣？面積怎么樣？長方體有幾條棱

9、？相對棱的長度怎么樣？長方體有幾個頂點？然后讓學生進展討論。每個小組中學生的討論結果驚人的一致，都是填空式的答復：長方體有6個面，相對的面形狀一樣“討論提綱的好處在于給學生提供了明確的思維方向，使學生有章可循，但討論結果的一致性又不禁讓我們考慮：是什么禁錮了學生的思維，使學生的答復千篇一律？究其原因，是“討論提綱牽引著學生走一條老師認為該走的路，將學生的思維限制在一個狹小的空間里，沒有一點發散的時機，也使課堂討論的價值不能落到實處。這種討論顯然沒有深度，看上去討論非常熱鬧，但在熱鬧的背后，是學生按部就班的考慮。課堂討論為每個學生都提供了自我表現的時機，能最大限度地活潑學習氣氛，調動群體的學習積

10、極性和主動性；能激發學生的靈感，增加思維的深度和廣度，進步學生的思維才能。因此，課堂討論成為學生合作探究的一種重要形式，被廣闊老師普遍采用。但部分老師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管適宜與否，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。但問題設置有些明顯缺乏探究價值，有些那么難度太大，學生無法自主探究，使課堂討論只是流于形式。上述案例中，假如老師能提出一個富有思維含量的問題：長方體有哪些特征？并放手讓學生利用手中的長方體實物進展觀察、比較、測量等，以小組為單位進展研究，然后在全班交流、梳理，相信學生也可以從面、棱、頂點三個方面有條理地進展整理。這樣設計課堂討論，問題有深度，學

11、生自主探究、考慮的時機更多一些，甚至可能出現更多有價值的發現。四、 要使用預設的教學課件，但更要關注教學生成案例6 一位老師在教學“兩位數加兩位數練習課時，用課件出示了一道題。幫壁虎找尾巴：考慮后，一個學生舉手說：“第一只壁虎我選88這條尾巴。老師的課件早已預設好，隨機一點，得數是87。于是評價說：“選88？正確的得數是87，今后算題可要仔細一點，知道了嗎？誰知這個學生答復：“老師，我沒有做錯，我先做的是右邊的第一題。老師有些為難：“做題時，我們一般從左邊第一題23 64做起，你也算做對了，可你是從右邊做的，我們一般應該從左邊做起。盡管如此，這個學生還是有點絕望。案例7 一位老師在讓學生通過折

12、一折、量一量等活動對長方形、正方形的特征有所感知之后，通過多媒體課件依次呈現兩個卡通人物對話，對長方形和正方形的特征進展概括。“小辣椒說：正方形的特征是每條邊都相等，四個角都是直角。“茄子老師說：通常把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬；正方形每條邊的長叫做邊長。分別出示這兩句話之后，老師讓學生齊讀，并與同桌互相說一說。多媒體是一種現代化的教育技術手段，它能向學生展現詳細形象的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。但多媒體只是教學的輔助手段，假如不考慮教學實際，過分關注課堂教學形式的多樣化，努力將課堂用多媒體課件進展包裝，以到達進步教學質量的目的，就可能得不償失。案例6中，那個發言的學生

13、恰好從右邊開場做起，選擇得數是88這條尾巴，結果是很正確的。但老師在使用預設好的課件進展教學的過程中缺乏靈敏性，對學生本來正確的想法只是評價為“你也算做對了。這樣的評價對這個學生而言并不公平，影響了學生學習的積極性。案例7中，看似老師退到了幕后，但實際是老師用多媒體把結論灌輸給了學生。在使用多媒體輔助教學時，老師首先要對教學內容進展深思熟慮的分析，考慮本課有無必要使用課件，哪些環節使用課件對教學有好處等。設計多媒體課件時，老師還應充分理解學生的想法，增強課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度。案例6中，假如老師在那個學生答復后，能隨機調整教學課件，肯定學生的想法，既能順利地達成練習目的，

14、又使教學非常順暢。案例7中，學生對長方形和正方形的特征已經有了體驗，完全可以讓學生用自己的語言說出它們的特征，又何必照本宣科地機械重復呢？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那

15、么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾

16、滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可

17、以生動形象地描繪觀察對象。應該說，在課堂教學中出現這樣那樣的問題是非常正常的，這些問題恰恰反映了新課程的教學理念與傳統教學觀念的劇烈碰撞。我們要實事求是，冷靜考慮，重視并研究這些問題，使課堂教學獲得最優的效果。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：