一詠三嘆意猶未盡──《窮人》一課教學談_第1頁
一詠三嘆意猶未盡──《窮人》一課教學談_第2頁
一詠三嘆意猶未盡──《窮人》一課教學談_第3頁
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文檔簡介

1、.一詠三嘆，意猶未盡?窮人?一課教學談?窮人?是列夫托爾斯泰的作品。課文一開頭就寫了“海上正起著風暴，這間漁家的小屋卻“溫暖而舒適。在備課時，我感到這個“溫暖而舒適是一個，應該引導學生好好體味。于是，教學中設計施行了這樣的幾個步驟：一、否認“溫暖而舒適在自動質疑的時候，學生思嘉提出，這樣的小屋怎么能算得上溫暖而舒適？我心頭一亮，何不以此為切入口？于是，我先讓學生用心地讀第一小節，并提出，這一小節有兩個詞用得似乎不適宜。很快，學生提出了這個“溫暖而舒適。他們談的理由很充分：有學生說外面風暴聲這么大，睡覺的環境不安寧，不舒適；有學生說只有一間小屋，吃、住、睡全在一個地方，不舒適；有學生說，五個孩子

2、擠一張床，也不舒適。應該說，學生此時的評價是發自內心的，他們從自己的角度以自己的標準去衡量“溫暖而舒適。此時，學生的生活經歷與課文的描繪鏈接時，產生了強烈的反差，產生了矛盾，從而引起學生探究的需求。二、肯定“溫暖而舒適怎樣讓學生更深化更全面地研讀課文？我笑著說，看來大文豪也會有用詞不當的時候。學生有些不解地看著我。我請想做托爾斯泰的辯護者的學生再用心地讀讀課文的第一小節。頭腦冷靜的同學很快就發現“溫暖而舒適是用得非常準確，因為跟“寒風吼叫的海面比，跟“清早駕船出海打魚如今還沒回來的漁夫比，坐在干干凈凈的生著爐子的小屋里，是“溫暖而舒適的。這是學生把心放到了課文里用心體會當時當地的情況而得出的結

3、果。在交流中，我又不失時機地讓學生進展對照朗讀，讀描寫海面惡劣環境的句子，讀詳細描寫小屋溫暖而舒適的句子。這種新的體驗和感受，除了讓學生更好地理解“溫暖而舒適外，還讓學生開闊了看問題的視野，學會在比較中辨證地看問題。三、解讀“溫暖而舒適透過這個“溫暖而舒適，你讀出了什么？接著我又設計了這樣一個開放性的問題。學生討論交流時，說到了桑娜的勤勞，體會到了漁夫家的生活的貧窮和困難。因為對他們而言，“溫暖而舒適的要求是很低很低的，只要有一間屋子即使是很簡陋的，能安穩地呆在里面，就是“溫暖而舒適了。此外，我在備課中，又發現了這樣一個問題，第二小節中說“古老的中發啞地敲了十下，十一下而第三小節又說“睡覺還早，這又是值得議一議的有價值的問題。于是，我提了出來讓學生考慮。這時善解人意的小姑娘青青第一個舉手：“丈夫出海打魚還沒有回來，隨時有生命危險，桑娜怎么能睡？即使睡了，又怎么睡得著？“桑娜牽掛著丈夫，丈夫也同樣愛著她和他們的孩子，你從哪里可以看出來？我繼續引導。“丈夫不愛惜自己的身體，清早出海打魚。學生很快地找到了答案。是的，海面上寒風吼叫，可海邊寒風中的小屋卻是“溫暖而舒適的。那是因為小屋里有愛，小屋里有親情，有彼此的牽掛和心甘情愿的付出。家的“溫暖而舒適，就是靠家里的每個人營造的。在小結發言時，我這樣說。自我感覺，這樣的教學，一詠

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