1、.對厘清化學學案導學的案例分析一、背景分析20世紀80年代,江蘇、浙江等地已有部分化學老師在嘗試學案教學,起初是課堂教學中配套“隨堂訓練,后來在此根底上豐富開展為“教學案一體化,其形成主要基于兩點:一是減輕學生過重的筆記負擔,使其在課堂上獲得更多的考慮時空;二是減輕老師的備課負擔當時很多老老師是“抄寫、謄寫、改寫舊備課筆記,為應付繁重的“案頭資料檢查。由于個人電腦及技術尚未完全普及,大部分老師的學案教學處于“零散、應景狀態,但當時的展示課、公開課、檢查課、評比課中,學案教學已不鮮見。21世紀初,由于新一輪課程改革的強勢推進,加之現代教育技術的迅猛開展、各地多種教學形式的深化探究等因素,催生了新

2、一輪“學案導學的理論及研究。然而,化學作為一門“以實驗為根底的科學的特殊性,使學案教學的類別、功能、原那么、操作等均留下較多值得討論的空間。化學學案導學的現狀如何?學案類型如何劃分?化學學案編制的根本原那么是什么?如何科學操作學案教學?學案導學值得關注哪些誤區?筆者將從上述幾個方面進展討論。二、學案導學的現狀筆者分別選取了江蘇省蘇南、蘇中、蘇北各地區的4所不同類型學校城市四星高中和三星高中、農村四星高中和三星高中開展問卷調查,老師和學生分別進展。共發出老師問卷200份、學生問卷1000份,分別回收有效問卷181份、933份。分析表1可知學案的存在價值。一是老師和學生認為學案有存在的必要。這一點

3、,我們在做個別訪談時也能聽到這樣的話:學生學案對學習很有幫助,它比教科書詳細,指導考慮比較到位;它比教輔資料精細、適用,題目有梯度,知識內容好理解;它的優勢主要在于預習有抓手,課堂上有明晰的線路。二是學案導學的施行難點主要在于老師,這方面老師和學生根本一致,略有分歧。三是學案導學當前存在的問題,學生和老師有分歧,老師可能更多是側重于“構造的考慮,而學生更多側重“自我的考慮,看來這兩方面都是當前學案導學施行中需要解決的問題。三、學案的類型及功能分析化學學案的分類一般有課型角度和學案類型角度兩種,課型角度將學案分為新授課學案、專題課學案、單元復習課學案、綜合復習課學案等;學案類型角度分為活動單元型

4、學案、演繹歸納型學案、老師主導型學案等;也有根據學案的施行進程分:課前案、課中案、課后案等,凡此種種,均是根據課堂教學的組織形式、師生活動關系、教材內容特點等進展分類。化學學案的產生比其他學科要略早,究其原因有:化學教學強調實驗教學,要求學生必須將雙手從繁重的筆記、抄寫中解放出來,更多參與到動手過程中來;化學實驗更多強調眼耳口鼻的多感官參與,也要求學生更多地觀察;實驗數據記錄、實驗數據處理、實驗數據評價分析等,要求學生更多鮮活的生成;信息素材的閱讀和呈現,要求學生大量地占有資料并迅速地提取有價值信息等。諸多因素共同作用,使得化學學案將預習、筆記、實驗報告、資料卡片、穩固練習融為一體,因此,它較

5、早出現成為一種必然。化學學案的功能是多元的。化學學科有化學史成分、資料拓展內容、實驗前的準備環節等,這些假設能通過學案載體呈現,那么更便捷;化學實驗的步驟性強、實驗過程中的細節多、實驗現象的復雜性、實驗數據記錄要求高等,假設能通過學案呈現,那么更明晰。因此化學學案的存在,不僅有其必然性,更是實現有效教學的必經之路。四、學案設計的根本理念、編制的原那么和核心策略學案導學的5大根本理念是:以學定教、以教導學、分層落實、分類指導、分層推進。基于化學學科的特殊性,筆者認為化學學案的根本理念可表述為:自主活動,精致問題,強調變式,實驗探究,高效訓練,感悟提升。學案編寫的根本原那么,上海師范大學吳俊明教授

6、提出5點要求,即:明確學習任務,說明學習背景,進展學習定向;提示學習策略和參考思路,幫助學生作出選擇并制訂學習方案;提供學習“支架,解決學習困難;組織自我檢測,進步元認知程度;整合學習成果,優化認知構造。這是從根本任務和內容的角度對學案編制提出的要求,具有可操作性的特點。也有學者從學案的根本思想角度提出學為主體原那么、學法指導原那么、探究原那么、問題原那么和開放原那么。還有學者表述為主體化科學性原那么、問題化思想性原那么、方法化情感性原那么、系統化操作性原那么和層次化開放性原那么等,無論是哪種表述方式,都特別強調了主體定位、問題設計、方法指導、分層分類等4個核心要素,而在這4個要素中,問題設計

7、具有“核心之核心的統領地位。學案編寫的核心策略是解決好“問題設計的流暢性、探究性、深化性和開放性。它包括:學習內容分析、學習過程設計、學法指導等方面。問題設計要遵循“三線一體系貫穿整個過程的原那么:一是知識線,要根據學生的認知規律,把知識點進展拆分、組合,設計成不同層次的問題,給學生一個自學、探究的思想引導;二是學法線,指導學生讀、思、操作的同時,作出培養學生才能的詳細設計;三是才能線,通過讓學生考慮問題、解決問題,來培養學生的歸納、總結、理解和解決問題的才能,培養學生的動手和動腦的才能,培養學生在新情境里解決新問題的才能等。3條線通過一連串互相銜接的“問題體系形成一個立體的知識、覺悟、才能體

8、系,從而建立起全面的知識體系、知識網絡。“學案中的問題設計應該包括兩種類型:一是老師預設下的高質量問題,是驅動學生學習活動的“骨架;二是老師引導下的生成性問題,促使學生問題“外顯化,具有及時診斷、充分暴露、個性差異的典型特征。五、學案導學的操作流程及案例分析1.學案導學的操作流程化學學案導學的操作流程主要有兩種:一是活動推進式簡稱活動案,如圖1;二是自主學習式簡稱自主案,如圖2。這兩種施行方案的共同點是:重視情境設計和交流展示,由情境催生問題,由問題驅動思維活動。兩種方案的不同點是:活動案側重老師對整個課堂活動的駕馭、注重老師精準點撥、關注學生自我反思才能的提升;自主案側重學生自我習得和生生互

9、促、注重老師內容設計的完好性和典型性、關注學生自我潛能的激發。2.化學學案的構架特征及問題設計學案構架的形式豐富多彩,一般有6大板塊及特征:學習目的定位明晰可達成;重難點定位明確易打破;預習內容定位根底易上手;活動安排定位準確易施行;當堂穩固定位變式保效果;課后作業定位分層顯拓展。一般學案的架構有兩種形式,一是新授課形式的框架是:學習目的、學習準備、課前自學、問題情境、活動探究探究、考慮、交流、展示、整理歸納、隨堂檢測及課后穩固等;二是復習課形式的框架是:考綱點擊、自主整理、綜合情境、問題診斷、反響提升、典型例題、變式問題、隨堂監測及課后強化等。也有人提出將化學學案分為:元素化合物性質類、根本

10、概念與根本原理類、計算和化學用語類、專題復習和試卷講評類等。總之,化學學案的“拋錨式特征是學案設計的關鍵,如何拋出“錨、拋準“錨,其抓手就是“問題串的質量,因此,問題設計是所有學案的核心。1新授課學案的問題設計特征分析新授課強調激起興趣、擊破難點、激活思維、落實“四基根底知識、根本技能、根本思想、根本經歷,因此新授課應更重視問題呈現的層次、梯度和思維張力。筆者以蘇教版教材高一?化學2?“食品中的有機化合物 乙醇為例進展簡要分析,見表2。本案例的情境創設方式主要有3種,一是從生活中來,與知能結合點對接;二是從消費實際中來,感受真實有用的化學;三是從實驗情境中來,實現活化知能的目的。總之,新授課設

11、計問題的主要策略是結合生活消費實際、結合實驗情境、關注學生的既有認知。2專題復習課學案的問題設計特征分析專題復習課強調激活舊知、知能打通、聯網固化、觸類旁通,因此在專題復習課教學中,更應注重情境創設的綜合性、例題選取的經典型、問題變式的深化性、診斷暴露的全面性,并關注不同學生群體、不同薄弱點,進展個性化和有針對性的破解。筆者以初中的1節專題復習作簡要分析,見下頁表3。此案例中特別強調知識織網才能的構建,作為元素化合物性質類的復習課,知識網構建是關鍵,傳統的填空式或自建網絡圖的方式比較單一,假設可以精心設計一些片段,就能更好地激發學生興趣,從既有的套路中跳出來,不失為元素化合物性質復習學案設計的

12、策略之一。另外,在元素化合物性質類的復習學案設計中,要重視綜合型情境、整合性實驗情境的設計,例如:復習鐵離子性質時,可設計的檢驗方法有哪些?的檢驗方法的評價。如何讓血紅色的溶液顏色褪去?褪去顏色的實驗設計又可以分為幾類?等等。總之,專題復習學案的問題設計主要有3種:多元化的知識網絡構建策略、綜合化的問題情境策略和串聯式的問題呈現策略等。六、學案導學反思:一把雙刃劍化學學案導學主要存在“六多六少的問題,正是這些問題的存在,導致學案導學迄今仍存在一些“負面聲音。一是共性多,個性特色少,學案的構造共性、一成不變,目的、重難點等欄目形同虛設,學生在使用中很少顧及;二是例題多,變式案例少,多數專題學案淪

13、為“習題堆砌案,即使有一些變式拓展或變式問題,有時也與例題的匹配程度不高,其“變式的味道不濃,有時甚至就是原例題的數字更換等;三是訓練多,自主活動少,學案設計中,安排了大量的筆頭訓練內容,討論、探究、活動安排較少;四是收斂多,發散問題少,學案中更多是“規律總結、“技巧打破等,具有發散特征的問題不多;五是檢查多,及時生成少,學案使用中,老師更多是矯正錯誤答案,修改也只是打個符號,關注課堂中的新穎生成的安排和設計根本很難見到;六是容量多,整合提升少,許多學案設計了4頁16開紙張的容量,大部分老師在上完2頁或多一點就已經下課,很多學案總是要留個“尾巴,很多時候最精彩的內容都在“下課鈴聲中演繹,還有許多穩固練習留到課后,又占用了學生的課余時間,造成“預習量安排驚人,復習題預留嚇人,學生長期在學案的困擾中,無法“回歸課本。綜上,化學學案導學中存在的主要問題是: