1、.華師大版初一數學有理數的加減混合運算教學方案指導思想教學方案可以幫助老師理清教學思路，進步課堂效率。下文是查字典數學網整理的初一數學有理數的加減混合運算教學方案，僅供大家參考。教學目的:知識與技能：初步會用有理數的加、減運算法那么進展混合運算，并會用運算律進展簡便計算。過程與方法：利用有理數的加減混合運算解決一些簡單實際問題,使學生初步理解類比學習的思想方法。情感態度與價值觀：通過有理數的混合運算解決實際問題，培養學生濃重的學習興趣，體會有理數混合運算的意義和作用，感受數學在生活中的價值。教學重點：利用有理數的混合運算解決實際問題。教學難點：用運算律進展簡便計算。教材分析:本節內容是本章重點

2、之一，?標準?中 強調：重視對數的意義的理解，培養學生的數感和符號感;淡化過分“形式化和記憶的要求，重視在詳細 情境中去體驗、理解有關知識;注重過程，提倡在學習過程中學生的自主活動，培養發現規律、探求形式的才能;注重應用，加強對學生數學應用意識和解決實際問題才能的培養,因此本節內容把有理數的加減混合運算融入實際問題中，既進步了學生學習數學的積極性，又突出了?標準?對本節內容的特別要求。本節內容也為后繼學習數學知識作必要的根本運算技能，雖注重應用，加強對學生數學應用意識和解決實際問題才能的培養;但根本的運算技能也是學習數學必不可少的。因此本節內容對學生學習數學有著非常重要的作用。教具：多媒體課件

3、教學方法：啟發式教學課時安排：一課時復習引入課件出示1.表達有理數加法法那么 2.表達有理數減法法那么。3.表達加法的運算律。4.符號“+和“-各表達哪些意義?5.-9+6;-11-71讀出這兩個算式。2“+、-讀作什么?是哪種符號?“+、-又讀作什么?是什么符號?把兩個算式-9+6與-11-7之間加上減號就成了一個題目，這個題目中既有加法又有減法，就是我們今天學習的有理數的加減混合運算。板書課題2.7有理數的加減混合運算探究新知講授新課 講評-9+6 -11-7省略括號和的形式老師針對學生所做的方法區別優劣對此類題目經常采用先把減法轉化為加法，這時就成了-9，+6，+11，-7的和，加號通常

4、可以省略，括號也可以省略，即：原式=-9+6+11+-7=-9+6+11-7雖然加號、括號省略了，但-9+6+11-7仍表示-9，+6，+11，-7的和，所以這個算式可以讀成老師糾正學生自己在練習本上計算。先自己練習嘗試用兩種讀法讀，口答。負9正6正11負7的和或負9加6加11減7讓學生嘗試，給了學生一個展示自己的時機，學生自己就會尋找到簡單的、一般性的方法。老師根據學生所做的方法，及時指出最具代表性的方法來給學生指明方向，在把算式寫成省略括號代數 和的形式后，通過讓學生練習兩種讀法，可以加深對此算式的理解，以此來訓練學生的觀察才能及口頭表達才能。穩固練習 1.把以下算式寫成省略括號和的形式，

5、并把結果用兩種讀法讀 出來。1+9-+10+-2-8+3;2- +- - -+ 2.判斷式子-7+1-5-9的正確讀法是 A.負7、正1、負5、負9;B.減7、加1、減5、減9;C.負7、加1、負5、減9;D.負7、加1、減5、減9;二用加法運算律計算出結果-9+6+11-7三 穩固練習1.-4+7-4=-_-_+_2.+6+9-15+3=_+_+_-_3. -9-3+2-4=_9_3_4_24. - - + = _ _ _1題兩個學生板演，兩個學生用兩 種讀法讀 出結果，其他學生自行演練，然后同桌讀出互相糾正。2題搶答按老師要求口答并讀出結果老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀

6、，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。討論后答復 這兩題旨意在穩固怎樣把加減混合運算題目都轉化成加法運算寫成代數和的形式，這里特別注意了代數和形式的兩種讀法。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展

7、觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒

8、觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。學生運用加法交換律時，很可能產生“-9+7+11-6這樣的錯誤，老師先讓學生自 己去做，然后糾正，又做一組穩固練習，使學生結實掌握運用加法運算律把同號數放在一起時，一定要連同前 面的符號一起交換這一知識點。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝